Didtica TIC & RED

  • Published on
    15-Dec-2014

  • View
    201

  • Download
    30

DESCRIPTION

Documento com notas sobre recursos educativos digitais.

Transcript

1. Criao de Recursos Educativos Digitais (RED) (algumas notas histricas) Fernando Rui Pinheiro Campos Lisboa, Julho 2009 - Maio 2013 Verso Draft - Maio 2013 2. ndice ndice de Figuras................................................................................................................... 6 Introduo............................................................................................................................. 9 Princpios e Conceitos......................................................................................................... 10 Recursos Educativos Digitais.......................................................................................................... 10 A criao de RED........................................................................................................................... 10 Criao de Recursos Educativos Digitais............................................................................. 10 Ao nvel criativo............................................................................................................................. 11 Aprendizagem Multimdia.................................................................................................. 13 Problemas carga cognitiva................................................................................................... 15 Resultados .......................................................................................................................... 20 Resultados 1 ................................................................................................................................... 20 Resultados 2 ................................................................................................................................... 20 Resultados 3 ................................................................................................................................... 21 Resultados 4 ................................................................................................................................... 21 Resultados 5 ................................................................................................................................... 21 Interactividade .................................................................................................................... 23 Sobre o Currculo............................................................................................................................ 24 Disciplina Educao Tecnolgica................................................................................................... 27 Metodologias de Aplicao Recursos Educativos Digitais ................................................... 28 WebQuest....................................................................................................................................... 29 Metodologia Trs cores................................................................................................................... 29 Sobre a Organizao ........................................................................................................... 31 Repositrio disciplinar................................................................................................................... 31 Plataforma de aprendizagem LMS ................................................................................................. 31 Sobre Direitos de Autor na Educao.................................................................................. 32 O que significa Domnio publico ................................................................................................. 32 Sobre a utilizao de vdeo em sala de aula ..................................................................................... 32 Podem os professores copiar Software para utilizao educativa?.................................................... 33 Podem os professores copiar recursos da Internet ............................................................................ 33 Pode a escola comprar um vdeo a ttulo pessoal e mostrar na Escola?............................................. 33 Os trabalhos criados pelos alunos so sujeitos a Copyright?......................................................... 33 Tipo de direitos de autor Copyright Creative Commons e outras licenas.................................. 34 O que fazer na Aplicao de licenas Creative Comms nos REDs ................................................... 34 Verificao de compatibilidades entre em licenas Creative Commons ........................................... 35 3. Pretendo Adicionar uma licena Creative commons em Portugus .................................................. 36 Repositrios de Recursos Educativos .................................................................................. 38 LRE LEARNING RESOURCE EXCHANGE FOR SCHOOLS....................................... 38 Modo de pesquisa ............................................................................................................... 38 Palavra no topo............................................................................................................................... 38 Pesquisa avanada .......................................................................................................................... 40 Publicao .......................................................................................................................... 47 Exemplo de Publicao you-tube ........................................................................................ 48 Sobre Reutilizao .............................................................................................................. 48 Sobre a pesquisa de Unidades ......................................................................................................... 48 Pesquisa de unidades com a licena Creative Commons ...................................................... 49 Stio de pesquisa Creative Commons - Unidades............................................................................. 49 Pesquisa Creative Commons ............................................................................................... 50 Exemplo de utilizao de Licena Creative Commons..................................................................... 51 Pesquisa na YHAOO ...................................................................................................................... 52 Pesquisa you tube Educao............................................................................................................ 53 Pesquisa no Delicious ..................................................................................................................... 54 Portais ............................................................................................................................................ 58 Tipos de PlugIns Necessrios em funo dos Stios ............................................................. 61 Criao de Apresentaes ................................................................................................... 61 Preferncias de acordo com grupos disciplinares e graus de ensino...................................... 63 Software e outros recursos educativos digitais, por disciplina .......................................................... 63 Ferramentas de autoria ........................................................................................................ 68 Ferramentas de autoria - HotPotatoes .............................................................................................. 68 Actividades Existentes.................................................................................................................... 69 Configurao da lngua do exerccio HotPotatoes............................................................................ 70 Modo Avanado ............................................................................................................................. 70 Caminho da Imagens e formatos ..................................................................................................... 70 Opes Ferramenta HotPotatoes ..................................................................................................... 71 Cores Web Safe W3C ......................................................................................................... 72 Os formatos dos ficheiros e a qualidade do recurso ......................................................................... 73 Configuraes dos formatos............................................................................................................ 73 Proposta para a utilizao de RED com acesso a partir da Web ....................................................... 74 Valer a pena termos elevada qualidade de som, imagem ou vdeo? ................................................ 75 Como usar o You-tube........................................................................................................ 75 Componentes de Software a instalar no Computador antes da utilizao dos vdeos......................... 75 Visualizao de vdeo em RED....................................................................................................... 76 4. Antes de iniciar a construo do RED (uma proposta)..................................................................... 77 Aps a realizao da actividade....................................................................................................... 78 Sobre as ferramentas........................................................................................................... 78 udio ............................................................................................................................................. 78 Gifs Animados................................................................................................................................ 79 Vdeo.............................................................................................................................................. 79 Exemplo na pgina ......................................................................................................................... 81 Gravar Som no Audacity................................................................................................................. 82 Organizao de ficheiro de som num RED...................................................................................... 84 Opo de ligar o Som para ouvir o recurso. ..................................................................................... 85 Exemplo nas propriedades do ficheiro em Clip Info..................................................................... 86 Controlo do SOM num Recurso Digital com ferramentas de autoria................................................ 86 Criar mensagem quando o rato passa por cima de um texto ............................................................. 87 Exemplo incluso de imagens na ferramenta HotPotatoes.................................................... 89 Criao de mapas de imagens utilizando a ferramenta FrontPage .................................................... 89 Extracto do vdeo sobre turbina em formato flv............................................................................... 92 Utilizao de Imagens como Links ...................................................................................... 92 Converso entre formatos vdeo...................................................................................................... 92 Converso de Formatos de ficheiros.................................................................................... 93 Resumo de PlugIns e configuraes mais comuns a Instalar nos PCs clientes .................................. 95 Ferramentas Web 2.0 .......................................................................................................... 95 Exemplos de Stios pessoais............................................................................................................ 95 Ferramenta Weebly......................................................................................................................... 96 Ferramenta Google Sites................................................................................................................. 96 Ferramentas Web 2.0 para imagens ..................................................................................... 96 Ferramentas teis para verificao qualidade....................................................................... 97 Para verificao de links quebrados................................................................................................. 97 Utilizao de Ferramenta Externa para deteco de quebra de ligaes externas .................. 98 Utilizao de Imagens como Links.................................................................................................. 99 Insero de Vdeo ........................................................................................................................... 99 Converter um Audio CD para um RED na Web .............................................................................. 99 Insero de cdigo HTML para insero de SOM ..........................................................................102 Hello World..................................................................................................................................103 Insero de frmulas numa pgina HTML utilizando o MathPlayer................................................105 Incluir duas caixas que surgem quando se passa o Rato por cima....................................................106 Exemplo de abertura de pginas e fecho de pginas com uma determinada dimenso .....................108 Exemplo de fecho de pginas.........................................................................................................109 5. Propriedades da funo Window.Open...........................................................................................110 Mover a janela para uma determinada posio ...............................................................................111 Sobre a publicao e organizao de recursos.................................................................... 111 Criar RED......................................................................................................................... 111 Modelos e metodologias ................................................................................................... 111 Modelo 5E.....................................................................................................................................111 Bibliografia....................................................................................................................... 113 Audio ............................................................................................................................................118 Video.............................................................................................................................................119 Image ............................................................................................................................................120 Text...............................................................................................................................................121 Ferramentas teis.............................................................................................................. 131 4. Greenshot...............................................................................................................................131 5. Audacity....................................................................................................................................131 6. Moviemaker..............................................................................................................................132 7. Format Factory ..........................................................................................................................132 6. ndice de Figuras Fig. 1 Modelo adaptado Mayer......................................................................................................... 14 Fig. 2 Onde est a abelha.................................................................................................................. 16 Fig. 3 Focar no fundamental............................................................................................................. 17 Fig. 4 Imagem com destaque ao essencial......................................................................................... 18 Fig. 5 Exemplo tpico de um diagrama e texto de ateno dividida ................................................... 19 Fig. 6 Exemplo com apresentao sem o efeito da ateno dividida, Sweller .................................... 20 Fig. 7 Modelo para uma aprendizagem eficaz................................................................................... 22 Fig. 8 Nveis de actividades com simulao...................................................................................... 23 Fig. 9 Actividades em funo do tipo de interactividade ................................................................... 24 Fig. 10 - Representao do conceito de currculo de acordo com modelo proposto por Maio et al. ....... 25 Fig. 11 Ecr com opes Creative Commons.................................................................................... 36 Fig. 12 - Exemplo de pgina da Creative commons com detalhes de insero de cdigo ...................... 37 Fig. 13 - Filtragem por palavra chave, Lngua, Assunto ou faixa etria ................................................ 38 Fig. 14 - Filtragem por TAGS ............................................................................................................ 39 Fig. 15 Filtragem por assunto........................................................................................................... 39 Fig. 16 Pesquisa por instituio ........................................................................................................ 41 Fig. 17 Tipo de pesquisa LRE .......................................................................................................... 42 Fig. 18 - Exemplo de quantidade de recursos diponiveis em funo da Lngua.................................... 43 Fig. 19 Filtragem por idade .............................................................................................................. 43 Fig. 20 Filtragem por tipo de recurso ou unidade.............................................................................. 44 Fig. 21 - Pgina com a primeira pgina de recursos encontrados......................................................... 45 Fig. 22 Filtragem por Tecnologia ..................................................................................................... 46 Fig. 23 - Proposta da Creative Commons para pesquisa de recursos..................................................... 50 Fig. 24 - Opo do tipo de licena da Creative Commons a utilizar no Flickr..................................... 50 Fig. 25 Exemplo para a licena disponvel em : http://www.flickr.com/creativecommons/by-nc-sa-2.0/ ........................................................................................................................................................... 51 Fig. 26 Exemplo de fotografia disponibilizada pela empresa de Televiso Inglesa BBC.................... 51 Fig. 27 Aps seleco fotografia , ficou disponvel as vrias opes de distribuio e o tipo de licena ........................................................................................................................................................... 52 Fig. 28 Motor de pesquisa YAHOO para recursos com licena Creative Commons .......................... 52 Fig. 29 - Exemplo de resultados para a palavra de pesquisa transstor .................................................. 53 Fig. 30 Exemplo de resulatdos de pesquisa no You-Tube para a palavra transstor ........................... 53 Fig. 31 Exemplo de resultados na categoria educao para o licenciamento ...................................... 54 Fig. 32 Comparao de ferramentas de autoria (Preclick, 2000)........................................................ 68 7. Fig. 33 Exemplo de recurso disponvel no YOUTUBE..................................................................... 77 Fig. 34 Imagem com a componente analgica do sinal , mono e frequncia de amostragem de 11025 Hz, na aplicao Audacity................................................................................................................... 79 Fig. 35 Criao de boto de opo utilizando o FrontPage da Microsoft............................................ 80 Fig. 36 Edio das opes dos botes ............................................................................................... 81 Fig. 37 Edio boto de desligar som ............................................................................................... 82 Fig. 38 cone Audacity..................................................................................................................... 82 Fig. 39 Gravar audio ........................................................................................................................ 82 Fig. 40 Seleco da taxa de amostragem........................................................................................... 82 Fig. 41 Seleco da componente til de som..................................................................................... 83 Fig. 42 Salvar ficheiro como MP3.................................................................................................... 83 Fig. 43 Gravar nome de ficheiro MP3............................................................................................... 84 Fig. 44 Incluso de dados relativos ao tema a tratar e autoria ............................................................ 84 Fig. 45 Organizao dos ficheiros do RED ....................................................................................... 84 Fig. 46 Ligao lgica de udio na opo do RED............................................................................. 85 Fig. 47 Utilizao do Som com o Real Player................................................................................... 86 Fig. 48 Propriedades do ficheiro de Som .......................................................................................... 86 Fig. 49 Exemplo de cdigo a inserir no final recurso educativo digital.............................................. 87 Fig. 50 Resultado aps aplicao de cdigo HTML no Recurso digital ............................................. 88 Fig. 51 Exemplo de elementos mnimos necessrios para projecto com Som usando HotPotatoes ..... 88 Fig. 52 Exemplo de incluso de imagens na ferramenta HotPotatoes ................................................ 89 Fig. 53 Ferramentas edio imagem ................................................................................................. 89 Fig. 54 Definio de zonas de mapeamento de imagens.................................................................... 90 Fig. 55 Imagem a mapear, com referncia a outros recursos.............................................................. 91 Fig. 56 Imagem de turbina em formatyo fvl (animao).................................................................... 92 Fig. 57 Aplicao para converso entre formatos e configuraes vdeo ........................................... 93 Fig. 58 Smbolo do Weebly.............................................................................................................. 96 Fig. 59 Verificao manual de um RED em HTML.......................................................................... 97 Fig. 60 Exemplo de pedido de correco a realizar por mudana do endereo ................................... 97 Fig. 62 Verificao de quebra de Links ............................................................................................ 98 Fig. 63 pgina que d acesso a vrias ferramentas W3C de validao ............................................... 99 Fig. 75- Lista de ficheiros com ficheiros de Musica em formato CD..................................................100 Fig. 76 Configurao do Windows Media Player em MP3...............................................................100 Fig. 77 Mudana para gravao de dados.........................................................................................100 Fig. 78 Seleco da musica a gravar , n 2 .......................................................................................101 Fig. 79 Indicao aps converso ver indicao, ripado para a biblioteca ......................................101 Fig. 80 Ficheiro aps converso em formato MP3 ...........................................................................101 8. Fig. 81 Instalar MathPlayer .............................................................................................................104 Fig. 82 Instalar Mathplayer ..........................................................................................................104 Fig. 83 Exemplo de utilizao da aplicao MathType, integrado num texto do Word . ...................105 Fig. 84 Activar a insero de smbolos matemticos ........................................................................105 Fig. 85 Criao de frmula matemtica ...........................................................................................106 Fig. 86 Exemplo de ficheiro criado..................................................................................................106 Fig. 87 Smbolos criados com aplicao em que o formato uma imagem.......................................106 Fig. 88 Exemplo de janela pop-up quando se passa em cima de um texto .....................................108 Fig. 89 Exemplo de uma segunda janela de pop-up ......................................................................108 Fig. 90 Janela de popup com as dimenses definidas .......................................................................109 Fig. 91 Janela de alerta (com som) ..................................................................................................109 Fig. 92 Exemplo de uso da edio de udio Audacity ......................................................................131 Fig. 93 Exemplo de utilizao MovieMaker ....................................................................................132 Fig. 94- Programa de Converso de vdeo ..........................................................................................132 ndice de Tabelas Tabela 1 - Exemplo de planificao com utilizao das TIC ............................................................... 28 Tabela 2 Compatibilidade licenas segundo David Wiley ................................................................. 35 Tabela 3 - Lista de motores de pesquisa de acordo com licena CC a utilizar em REDs ...................... 49 Tabela 4 - Portais e locais Educativos de qualidade ............................................................................ 59 Tabela 5 - Exemplo de portais inernacionais com unidades e recursos ................................................ 60 Tabela 6 PlugIns para utilizao de recursos educativos digitais ...................................................... 61 Tabela 7 - Uso de Software e outros recursos educativos digitais ( Adaptado J.Ramos projecto portteis)............................................................................................................................................. 67 Tabela 8 cores e respectivos cdigos em numerao Hexadecimal, RGB ......................................... 72 Tabela 9 Funes especificas da funo Window.Open................................................................110 9. Introduo Este documento procura dar um contributo para a utilizao e criao de recursos educativos digitais [RED], nomeadamente a introduo de alguns conceitos e a possvel utilizao prtica em contexto educativo. Os vrios programas existentes nas ltimas dcadas da introduo de tecnologias no ensino tem passado por programas e projetos equiparam com recursos e infraestruturas as escolas portuguesas do continente (com exepo das escolas do 1 ciclo do ensino bsico) e tambem nas regies autnomas da Madeira e Aores. Este um documento que na verso Draft procura agregar alguma informao que estava dispersa mas que se encontrava disponveil, com especial enfoque nos anos de 2008 a 2011. Algumas das imagens das plataformas e stios podem ter sido alterados e no apresentarem o mesmo grafismo. De acordo com alguns autores, a existncia de equipamentos e tecnologias nas escolas, deveria implicar a disponibilidade de Recursos Educativos Digitais de qualidade e facilidade de acesso aos mesmos, de modo a serem utilizados em contextos educativos. No entanto de acordo com Carlson e Reidy (2008), a quantidade de recursos existentes na Web, torna quase impossvel a tarefa de encontrar recursos digitais de qualidade, que sejam apropriados para o ambiente escolar nas escolas bsicas. A existncia de recursos digitais disponibilizados atravs de livrarias digitais, como a National Science Digital Library (NSDL) nos EUA, projecto CALIBRATE atravs do Learning Resource for schools e a COMMISSION OF THE EUROPEAN COMMUNITIES [CEC](2008), na Europa e a criao de recursos educativos abertos, atravs da criao do conceito de Open Educational Resources pela ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS PARA A EDUCAO, CINCIA E CULTURA [UNESCO](2002), colocam novas oportunidades e tambm desafios aos professores para a utilizao dos recursos digitais na sua prtica lectiva (Campos, 2009). A entrada em funcionamento do portal das Escolas e da sua rea de recursos, com uma estrutura de potencial crescimento (se devidamente desenvolvido) poderia ser um importante recurso de apoio organizao dos Recursos Educativos Digitais, embora atualmente com limitaes na infraestrutura disponibilizada por falta de investimento da actualizao do software existente. Existe no entanto a possibilidade de potenciar os recursos existentes no sentido de apoiar os professores no desafio que criar recursos para a sua atividade letiva e que simultaneamente sejam de qualidade. Segundo alguns autores a qualidade contextual, existem no entanto instrumentos, locais virtuais, estratgias e tcnicas que podem apoiar a criao de RED. 10. Princpios e Conceitos Recursos Educativos Digitais Embora no exista uma classificao nica para os recursos educativos digitais existem alguns autores que o estabelecem atravs de categorias (Pinto, 2007): Software Educativo, Plataformas Educativas, Portais de contedos, tutoriais de aprendizagem, dossiers electrnicos e directrios de recursos temticos (subject gateway). De entre as caractersticas especficas dos RED, destacam-se a utilizao do hipertexto, de contedos e de actividades, incluindo as que incluem a possibilidade da interaco com os alunos. De acordo com o definido por Ramos et al. (2007), deve considerar-se como Recurso Educativo Digital a existncia cumulativa dos seguintes atributos: O RED deve ter uma clara finalidade educativa; O RED deve responder a necessidades do sistema educativo portugus. O RED deve apresentar uma identidade autnoma relativamente a outros objectos e servios de natureza digital; A criao de RED A criao de RED uma tarefa complexa que requer entre outras, competncias ao seu criador aos seguintes nveis: 1. Conhecer as ferramentas tecnolgicas para a criao dos recursos em formato digital. 2. Do currculo das disciplinas e dos nveis de ensino. 3. Dos contedos cientficos das disciplinas ou dos temas tratados. 4. Do ambiente e contexto da aprendizagem. 5. Da forma de utilizao e distribuio dos recursos e ainda das questes inerentes aos direitos de autor, da avaliao do recursos final e dos seus constituintes. Criao de Recursos Educativos Digitais Segundo Kemp e Smelie existem a nvel da criao de recursos educativos digitais trs nveis de sofisticao: Mecnico, criativo e design. Considerando do ponto de vista de complexidade de criao o nvel mecnico o mais simples, estando includo neste nvel os processos mais elementares tais como o copiar e colar uma imagem, ou a elaborao de um grfico para apresentao Kemp e Smelie citado por 11. Ramos (2008). No nvel de sofisticao intermdia temos o tipo criativo. Neste nvel para alm de uma determinada qualidade tcnica necessrio levar em considerao outros aspectos tais como: 1. A mensagem que se quer transmitir. 2. Aspectos que tm a ver com o design Multimdia. 3. A escolha das palavras, imagens, a sequncia, o desenho do ecr de acordo com os princpios de design. De acordo com Stemler (1997), para que um recurso tenha sucesso deve e obedecer aos seguintes princpios a) chamar a ateno do aluno, b) ajudar o aluno a encontrar e organizar a informao pertinente e c) ajudar o aluno a integrar a informao na sua base de conhecimento prvio. Do ponto de vista da utilizao dos recursos Multimdia suportado segundo este autor atravs de cinco caractersticas da multimdia (a)design do ecran (elementos visuais, cor, texto grficos e animao), (b) controlo e navegao por parte do aluno, (c) utilizao de feedback, (d) interactividade e (e) elementos de udio e vdeo. Ao nvel criativo Para ir alm de uma razovel qualidade tcnica de um determinado recurso, preciso levar em considerao princpios que orientem a produo de meios e que resultam da esttica e da investigao no desenho de mensagens no quadro do campo da teoria da comunicao (Campos, 2009). A definio de uma mensagem como um conjunto de signos (palavras, imagens, gestos) produzidos com o objectivo de modificar o comportamento cognitivo, afectivo ou emocional de uma ou mais pessoas (Flemings e Levie, 1993) acabou por conduzir investigao bsica acerca da leitura e percepo das imagens, estticas e em movimento, e do seu uso para efeitos de aprendizagem atravs dos princpios da ilustrao investigados por Houghton e Willows (1987). Aspectos como as caractersticas da imagem, a sua relao com o texto, aspectos de interpretao da imagem em funo dos quadros culturais, processos fisicos e cognitivos envolvidos na leitura da imagem e considerao conceptual da imagem como um smbolo de um sistema representacional ou como tipos de representao ou ainda discusso sobre o papel da imagem na aprendizagem como elemento de recuperao de informao (recordar) como elemento de compreenso e anlise (de um fenmeno, p.e.) ou como ilustrao divertida ou de provocao do prazer, da dvida, etc. Este nvel implica o conhecimento curricular disciplinar, o conhecimento da organizao ou nvel de habilidade tcnica e artstica e conhecimento de variveis psicolgicas e aspectos que tm a ver com as caractersticas de imagem (Jos Lus Ramos, comunicao pessoal, Maro, 2008). No nvel mais sofisticado temos o nvel de design. Este nvel tipicamente produzido por empresas ou Instituies, constitudas por equipas multidisciplinares. No o nvel que em principio estar acessvel aos professores. 12. A nvel dos recursos digitais a utilizar, temos: vdeo online; udio; imagens; texto; texto em modo grfico. A nvel do udio a edio bsica de udio, a sua criao no formato apropriado e com as caractersticas para a submisso na Web e a colocao desta fonte na criao do RED. A considerao das questes de ordem psicolgica, nomeadamente considerando os estudos elaborados e fundamentos tericos por Mayer, R.(2005) e outros investigadores relativamente aprendizagem Multimdia sero tambm considerados na interveno a desenvolver. De entre as implicaes a ter em conta nos princpios de design temos os seguintes princpios Mayer e Roxana (2005): Multiple Representation Principle: Its is better to present an explanation in words and pictures than solely in words. Contiguity Principle: When giving a multimedia explanation, present corresponding words and pictures contiguously rather than separately. Split-Attention Principle: When giving a multimedia explanation, present words as auditory narration rather than as visual on-screen text. Individual Differences Principle: The foregoing principles are more important for lowknowledge than high-knowledge learners, and for high-spatial rather than low- spatial learners. Coherence Principle: When giving a multimedia explanation, use few rather than many extraneous words and pictures. Estas so algumas das regras relativas ao design Multimdia a ter em considerao quando da criao dos recursos digitais. Avaliao e qualidade dos RED O termo qualidade, aplicado informao na Internet, uma meta que implica um processo contnuo de planificao, anlise, desenho, implementao, promoo e inovao, para assegurar que a informao cubra as necessidades dos utilizadores relativamente ao contedo, apresentao e utilizao (Nielsen, 2000). A avaliao deve de ser um processo transparente e contnuo, que sirva para indicar que recursos so de valor reconhecidamente pedaggico, segundo determinadas dimenses de qualidade para orientar o seu uso como apoio s actividades de aprendizagem. O processo de avaliao implica s por si a utilizao de um conjunto de ferramentas e mtodos, das quais se destacam, utilizao de listas de verificao desenhadas por especialistas; utilizao de inquritos e observao, superviso e controle da informao publicada a nvel da avaliao (Shaughnessy, 2002). 13. Avaliao baseada no professor, no aluno e no design. No caso de avaliao baseada no professor devem de se utilizar guias de orientao que acompanham os recursos electrnicos. No caso da avaliao baseada no aluno, pode-se fazer realizando inquritos de modo a se obter informaes para melhorar o design do RED. O RED deve satisfazer critrios pr-definidos de qualidade nas suas dimenses essenciais. Uma outra aproximao de avaliao a de melhoramento dos recursos digitais atravs do mtodo de avaliao em espiral. Neste caso os recursos digitais so aplicados aos alunos, sendo atravs de questionrios e observao realizada a avaliao do recurso. Aps a realizao desta avaliao os recursos so melhorados nos aspectos considerados pertinentes quer pelos alunos quer pelos professores, sendo novamente aplicados no ano seguinte ou em outra turma, durante o mesmo ano. Aprendizagem Multimdia Tendo como enquadramento a aprendizagem atravs de recursos multimdia (multimedia learning) e o conhecimento disponvel no domnio da psicologia cognitiva, nomeadamente no que se refere teoria da memria de trabalho de Baddeley (1998), teoria dual coding de Paivio (1986) e teoria da Carga Cognitiva de Chandler e Sweeller (1999) e tambm teoria do processamento de informao, resultados de uma investigao levada a cabo ao longo de 12 anos na Universidade da Califrnia - Santa Brbara, centrada em 5 cenrios de aprendizagem multimdia com potencial sobrecarga cognitiva e nos quais foram implementadas e avaliadas diferentes formas de reduo da respectiva carga cognitiva. A questo que se coloca e se pretendeu responder foi a seguinte: Como utilizar as palavras (escritas e faladas) e as imagens para incrementar aprendizagens significativas? No plano da aprendizagem multimdia (aprendizagem a partir de palavras - escritas ou narradas, e de imagens - estticas ou dinmicas) existe uma relao entre a aprendizagem significativa e a carga cognitiva. Considerando que a aprendizagem significativa traduz-se na capacidade de aplicar as aprendizagens a novas situaes - capacidade de resoluo de problemas foram aplicados testes de reteno e testes de transferncia. Existem trs pressupostos (assumpes) fundamentais: Canal Duplo - Os seres humanos possuem sistemas (canais) separados para processarem material verbal e material pictrico. Capacidade limitada - Cada canal limitado na quantidade de material que pode ser processado de 14. cada vez. Processamento activo a aprendizagem significativa envolve processos cognitivos incluindo a construo de conexes entre as representaes verbais e pictricas. Foram identificados trs tipos de exigncias/necessidades cognitivas a considerar no processo de aprendizagem pelo multimdia: O Processamento essencial diz respeito aos processos cognitivos requeridos para dar sentido ao material apresentado, tais como os cinco processos chave da teoria de aprendizagem multimdia (seleccionar palavras, seleccionar imagens, organizar palavras, organizar imagens e integrar palavras, imagens e conhecimento prvio), representados esquematicamente na figura seguinte: Fig. 1 Modelo adaptado Mayer A figura evidencia a representao fsica do conhecimento, as suas respectivas representaes sensoriais, as suas representaes na memria a curto prazo (working memory) inicialmente a nvel da recepo seguido pela construo de modelos representativos at sua integrao na estrutura cognitiva (memria a longo prazo). Se a capacidade de reteno de informao ilimitada na memria sensorial (processamento essencial) e na memria a longo prazo (conhecimento prvio) j na memria de trabalho existe capacidade limitada (representao temporria das representaes mentais). De acordo com a Teoria da Carga Cognitiva a memria de trabalho dispe de uma capacidade muito limitada para lidar com informao nova: cerca de 7 (+ ou - 2 ) elementos. Por outro lado, a memria de trabalho afectada por diferentes tipos de cargas que importa gerir no sentido de uma maior eficcia do processo de aprendizagem com recurso ao multimdia. Assim, h a considerar a carga cognitiva intrnseca decorrente da complexidade do contedo e natureza dos materiais, a carga cognitiva natural associada pelo tipo de tarefas de aprendizagem e que concorrem para o objectivo de aprendizagem e a carga extrnseca (externa ao contedo e tarefa) que 15. no tem qualquer papel na construo de esquemas e automatismos pelo que no s irrelevante como pode traduzir-se num desperdcio de recursos cognitivos. Ocorre sobrecarga cognitiva quando a totalidade do processamento pretendido excede a capacidade cognitiva do aluno. Assim, a sobrecarga cognitiva surge quando a exigncia de processamento decorrente do objectivo de aprendizagem superior capacidade de processamento cognitivo do sistema. A reduo/diminuio da carga cognitiva pode envolver a redistribuio do processamento essencial, a reduo do processamento incidente e a reduo da representao sustentada. Problemas carga cognitiva Assim na criao de Recursos, digitais ou no tem de se ter em considerao as seguintes situaes problema decorrentes da prpria criao do recurso, em suporte de papel ou em formato digital utilizando as potencialidades dos recursos multimdia. Problema 1: Sobrecarga em um dos canais ao nvel do processamento essencial em que para explicar um fenmeno (raios) se apresentam uma quantidade elevada de imagens animadas que ocupam durante algum tempo uma parte do ecr e tambm a explicao escrita ocupando a parte inferior do ecr. Em primeiro lugar h aqui o efeito da ateno dividida (Sweeller,1999) e uma clara sobrecarga do canal visual. o Soluo: A descarga pode passar por substituir o texto escrito no ecr pela narrao de modo que essa informao seja processada pelo canal verbal. Com a reduo da quantidade de informao no canal visual, o estudante ter maior capacidade disponvel para seleccionar os aspectos importantes das imagens e animaes, organiz-los e process-los na memria de trabalho. o que os autores designam por efeito de modalidade. Problema 2: Sobrecarga dos dois canais com o processamento essencial quando o material apresentado conceptualmente complexo. Ou seja, muita e rica informao quer visual quer verbal passa a um ritmo rpido de tal modo que os estudantes podem no ter tempo nem capacidade para organizar no respectivo canal a informao visual e a informao verbal e para fazer a necessria integrao. o Soluo 1: A reduo da carga pode passar pela segmentao do material e pausas ajustadas entre a apresentao dos diferentes segmentos. As experincias realizadas por 16. Mayer e Chandler mostraram que os estudantes melhor uma apresentao multimdia quando ela apresentada em segmentos menores em que o utilizador pode controlar o ritmo de de apresentao do que quando as apresentaes so contnuas, sem pausas nem controlo do utilizador. o efeito de segmentao. o Soluo 2: Embora a segmentao possa ter efeitos positivos na reduo da carga cognitiva, nem sempre possvel segmentar. Uma alternativa segmentao quando ambos os canais esto sobrecarregados com o processamento essencial o treino prvio. Problema 3: Sobrecarga por processamento essencial e por processamento incidental de um ou ambos os canais. Quando para alm do processamento essencial em dois canais de material complexo ainda existe processamento incidental associado a elementos interessantes mas estranhos (acessrios), nos quais o estudante usa muita da sua capacidade de processamento cognitivo, deixando menos recursos cognitivos para o processamento essencial. o Exemplo: Onde est a abelha (Apis mellifera)? Fig. 2 Onde est a abelha. o Soluo 1: Reduzir ou eliminar a presena de material no essencial weeding permite aumentar coerncia e assim reduzir a carga cognitiva e melhorar o processo de 17. seleco da informao relevante. Exemplo: Uma abelha! Fig. 3 Focar no fundamental o Soluo 2: Quando a eliminao de elementos extraordinrios no possvel, a carga cognitiva pode ser reduzida atravs de tcnicas de sinalizao, destaques, de modo a evitar que o estudante fique cognitivamente ocupado com o processamento incidental. Sublinhando palavras, destacando elementos parece facilitar o processo de seleco e organizao da informao. o efeito de sinalizao. 18. o Exemplo: Onde est a abelha revisitado... Fig. 4 Imagem com destaque ao essencial Problema 4: Sobrecarga cognitiva provocada pela combinao de processamento essencial e processamento incidental num ou em ambos os canais. Neste caso, a sobrecarga no se deve presena de elementos extraordinrios, acessrios (do tipo do cenrio 3) mas porque o material essencial est apresentado de forma confusa (por exemplo quando um grfico localizado no topo do ecr e a explicao s aparece na parte inferior ou mesmo numa janela diferente ). o problema da apresentao separada. 19. o Exemplo: Diagrama com apresentao espacialmente confusa... Fig. 5 Exemplo tpico de um diagrama e texto de ateno dividida o Soluo 1: Quando o problema a apresentao separada ou desalinhada, a soluo passa pelo alinhamento correcto do texto e imagens. Uma apresentao integrada produz o que os autores denominam de efeito de contiguidade espacial. o Exemplo: Diagrama com apresentao clara! 20. Fig. 6 Exemplo com apresentao sem o efeito da ateno dividida, Sweller o Soluo 2: Quando a apresentao multimdia inclui a animao (imagens), a narrao e tambm o texto no ecr h claramente uma redundncia que provoca a sobrecarga cognitiva pelo que a soluo pode passar por eliminar os elementos redundantes. Problema 5: Sobrecarga cognitiva por processamento essencial e necessidade de manter (reter) suspensa informao na memria de curto prazo. Por exemplo, quando surge uma narrao explicando um fenmeno e s depois surge a animao. Entre uma e outra apresentao o estudante tem que reter na memria de trabalho a representao verbal da informao at a animao ser apresentada reduzindo a capacidade do estudante ao nvel do processamento essencial (seleco, organizao e integrao). o Soluo 1: Para obviar a esta situao de carga cognitiva, os autores propem a sincronizao das apresentaes e os testes demonstraram um elevado nvel de robustez do efeito de contiguidade temporal. o Soluo 2: Na impossibilidade de assegurar a sincronizao proposta uma tcnica alternativa para reduzir a sobrecarga cognitiva neste tipo de situaes e que passa pela individualizao de estudantes que possuem determinadas capacidades. Por exemplo os estudantes que possuem habilidades espaciais elevadas possuem com elevada capacidade de reter representaes mentais na memria de trabalho sem grande esforo, ao contrario dos que apresentam mais baixos nveis nas habilidades espaciais... o efeito da habilidade espacial. Resultados Resultados 1 O desempenho dos alunos nos testes de resoluo de problemas (transferncia) foi superior quando as explicaes cientficas tiveram como suporte animaes narradas e no animaes com texto escrito no ecr. Resultados 2 Apesar de ambos os grupos de alunos receberem o mesmo material, aqueles que trabalharam com material segmentado tiveram um perodo de estudo maior e obtiveram melhor desempenho nos testes de resoluo de problemas que aqueles que estudaram a partir de apresentaes contnuas. 21. Quando foram realizadas sesses prvias sobre os termos e os componentes das animaes narradas os resultados nos testes de resoluo de problemas evidenciaram que os alunos que delas participaram compreendiam melhor as animaes. Resultados 3 Os alunos obtiveram um melhor desempenho nos testes aps uma animao com narrao concisa do que quando a animao era muito "embelezada" com msica e pequenos videoclips. Os alunos que visualizaram uma apresentao multimedia com destaques/sinalizaes que impediam o processamento incidental obtiveram um desempenho superior nos teste de resoluo de problemas. Resultados 4 Os alunos que estudaram a partir de uma apresentao animada com texto integrado tiveram resultados superiores aos dos alunos que viram nas apresentaes inicialmente todas as animaes e posteriormente os textos ou vice-versa. O resultado dos testes dos alunos que seguiram uma apresentao multimdia melhor quando o texto aparece somente sob a forma de narrativa e no quando narrado e inscrito simultaneamente no ecr. Resultados 5 1) Os alunos que viram apresentaes sincronizadas (animao sincronizada com narrao) obtiveram resultados melhores, nos testes de resoluo de problemas, que aqueles que viram inicialmente a totalidade da animao ou a narrao completa. 2) Os resultados experimentais revelaram que os alunos com capacidade espacial desenvolvida apresentaram melhores desempenhos nos testes de resoluo de problemas, independentemente do modo como a apresentao foi desenvolvida (apresentaes simultneas ou sucessivas) do que os alunos que no tm essa capacidade desenvolvida. Tendo em conta que aprendizagens significativas podem implicar elevadas exigncias de processamento cognitivo, no design de recursos educativos multimdia importa ter em conta que as capacidades de processamento cognitivas dos alunos so limitadas e, tendo como referncia os exemplos estudados, procurar uma gesto equilibrada das diversas cargas cognitivas. 22. Em sntese, do equilbrio entre as diversas cargas pode depender a eficcia do processo de ensino e da aprendizagem, como se pode ler no esquema seguinte: Fig. 7 Modelo para uma aprendizagem eficaz 23. Interactividade De acordo com Horton existem quatro nveis de interactividade. O nvel um correponde ao designado por Show me, o que significa que o aluno s visualiza o recurso, sem interveno. o equivalentre ao grau zero da interactividade. Fig. 8 Nveis de actividades com simulao (adaptado http://www.horton.com/flash/interactivitylevels/player.html) Os nveis dois e trs corresondem ao Coach me e Test me, e apresenta j uma certa interactividade. No nvel quatro Let me que correposnde ao uso em novas situaes. 24. Fig. 9 Actividades em funo do tipo de interactividade (adaptado http://www.horton.com/flash/interactivitylevels/player.html) Sobre o Currculo Na criao de REDs, um dos aspectos a ter em linha de conta o currculo. Tendo como base o conceito de currculo de acordo com a Fig. 10 necessrio reflectir sobre o que se pode considerar currculo, assim como a sua abrangncia. 25. Fig. 10 - Representao do conceito de currculo de acordo com modelo proposto por Maio et al. A utilizao das TIC em contexto escolar e nos casos em que se procura por um lado a vertente fortemente curricular e por outro a verificao das aprendizagens, necessita de metodologias de concepo, utilizao e aplicao muito dispersas dependendo de vrios factores. A ttulo de exemplo proponho as seguintes metodologias: "Unidade de Avaliao" - Mtodo utilizando as TIC com verificao implcita das aprendizagens... exemplo Matemtica . "WebQuest" - Mtodo proposto por Bernie Dodge, 1995 , utilizando a Web ... Exemplo disciplina de Lngua Portuguesa . "Trs Cores" - Mtodo em que se criam trs actividades de grau de dificuldade distinto ...[+] . Exemplo disciplina de Francs. Embora cada um destes mtodos seja distinto a sua aplicao e concepo pode ser diferente, dependendo das disciplinas em que se utiliza, quais as competncias a promover e da sua aplicao. A ttulo de exemplo a metodologia "Unidade de Avaliao", aplicado, durante um bloco de 90 minutos, na disciplina de Matemtica, enquanto que a mesma metodologia na Disciplina de Lngua Portuguesa , Conceito de Currculo Currculo Informal Currculo Oculto Currculo Formal Nacional Disciplinas e reas no Disciplinares Projecto Educativo de Escola Programa Curricular Projecto Curricular de Turma Conjunto de Experincias de Aprendizagem que a Escola proporciona ao Aluno ao longo do seu percurso escolar Vicncia Maio, Fernando Campos, Elvira Monteiro, Vitor Fernandes 26. em funo das competncias a trabalhar a sua aplicao pode demorar duas ou mais semanas em ambientes tecnolgicos diferentes, utilizando computadores ou no. A partir das metodologias apresentadas dever ser avaliada os resultados da sua utilizao. Naturalmente que as actividades devem de ser criticadas, no sentido de serem melhoradas. No existe o "recurso educativo digital perfeito", mas podemos melhor-lo, se aps a sua aplicao se investigar sobre o que existe e o que podemos fazer para se melhorar. A utilizao das TIC em contexto Escolar, dever implicar a mudana e a interveno em diversas dimenses : i) a natureza das actividades realizadas pelos alunos, ii) as prticas dos professores, iii) as concepes dos professores acerca do papel das TIC e das suas prprias prticas, iv) a organizao da escola. (Chagas, 2008). Ser que o actual estgio de penetrao das TIC e a sua orientao a nvel Macro, Meso e Micro, em contexto Escolar, permite antever uma orientao nesse sentido, contribuindo os vrios actores para essa mudana? Poderemos vir a utilizar as TIC para certificao das aprendizagens curriculares e que as mesmas venham a ter no futuro o mesmo valor formal, que os mtodos de avaliao utilizados pelos docentes na sua prtica lectiva. De acordo com o currculo nacional do ensino bsico existem dez competncias gerais, que o o aluno deve de ser capaz quando da concluso do ensino bsico. De entre estas destacam-se o Mobilizar saberes culturais (...),Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber (...),Usar correctamente a Lngua Portuguesa (...), Pesquisar, seleccionar e organizar informao (...), Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas (...), Cooperar com os outros em tarefas comuns. e para as quais as Tecnologias de Informao e Comunicao podem dar um contributo importante. A ttulo de exemplo e tendo em conta as competncias especficas da disciplina de Educao Tecnolgica do 3 ciclo, aqui fica a sugesto para uma possvel planificao de actividades em contexto escolar utilizando as Tecnologias de Informao e comunicao. 27. Disciplina Educao Tecnolgica Contedos Objectivo Central Objectivos especficos Actividade Recursos Materiais Resultados Esperados Higiene e Segurana Processos Tecnolgicos Linguagem e Instrumentos Tecnolgicos Energia As Tecnologias de Informao e comunicao - Sistematizar o uso dos computadores portteis em contexto de sala de aula. - Promover a articulao do currculo da Educao Tecnolgica com as c Cincias e Matemtica com a utilizao das TIC. - Usar as tecnologias de informao e comunicao como ferramenta essencial no estudo autnomo, individual e cooperativo. - Desenvolver as competncias necessrias sociedade do conhecimento - Assegurar que todos possam ter acesso ao ambiente aberto - Utilizar a Internet em contextos curriculares - Estimular o desafio para promover o gosto pelas actividades escolares Intensificar a aprendizagem cooperativa entre alunos atravs de actividades ldico- didcticas - Utilizar os recursos das TIC para resoluo de problemas, sistematiza o /aplicao de conhecimento s debates, organizao de tarefas colaborativas, recolha de - Criao de repositrio disciplinar na plataforma de aprendizagem. - Utilizao de ferramentas dos tipo "Mind Tools" - Criao de actividades interactivas para explorao/aplica o de diferentes metodologias de estudo - Criao de apontadores actividades colaborativas e cooperativas na plataforma de aprendizagem - Criao de glossrios temticos na plataforma - Elaborao de actividades utilizando ferramentas colaborativas do tipo Frum e dirio do aluno. -Actividades Multimdia - Actividades Interactivas Ferramenta Hotpotatoes JQuiz Questionrios de escolha mltipla. Simulaes com S/W especfico. - Utilizao da plataforma de aprendizagem / Apontadores disciplinares / contedo - Fichas de actividades com ou sem resoluo - Apontadores temticos - Apontadores para recursos/ actividades especficas -Utilizao de ferramentas de colaborao e cooperao, - Promoo da interdisciplinar idade e transversalidad e. - Articulao curricular entre ciclos. - Contribuir para a diminuio do insucesso escolar. - Aferio das aprendizagens de forma individual/ autnoma por parte dos alunos. - Inovao na Educao e nas prticas lectivas. Experimenta o de novas metodologias de ensino. 28. de aprendizagem - Tornar a aprendizagem mais atractiva - Promover a produo/partilha de materiais entre os vrios docentes. Reutilizao de projectos e recursos educativos digitais informao, - Uniformizar critrios de avaliao e ritmos de aprendizagem Integrao e articulao do LMS com o Stio Educativo do Agrupamento nomeadamente atravs da plataforma LMS. Outros materiais Computadores - Projector multimdia Infra-estruturas - Anfiteatro - Portteis -Acesso Internet a partir da sala de aula - Software especifico - Produo de materiais/recur sos pedaggicos adequados aos alunos para ser utilizado pelos vrios docentes da rea de Educao Tecnolgica. Tabela 1 - Exemplo de planificao com utilizao das TIC Metodologias de Aplicao Recursos Educativos Digitais De seguida esto alguns mtodos de utilizao de recursos, nomeadamente , Webquest, unidade de avaliao, trs cores. Unidade de avaliao A unidade de avaliao tem como objectivo a verificao das aprendizagens e o desempenho das vrias competncias. Pode ser aplicada, utilizando s as TIC ou pode ser complementada com outras actividades Cada Unidade de avaliao deve ter vrios contedos e o tempo de realizao vai de 45 min., at um ms. Pode ser realizada atravs de um exerccio longo de actividade interactiva ou ser constituda por vrios exerccios interactivos num mini-stio. O nmero de contedos e a utilizao das TIC podem ter diferentes estratgias, dependendo do nmero de temas e das vrias disciplinas envolvidas. 29. Pode ser usado em disciplinas como Matemtica e Lngua Portuguesa . No caso da Lngua Portuguesa encontra-se disponvel a descrio, a forma de execuo e um exemplo de grelha de avaliao . Na concretizao da unidade de avaliao dever utilizar-se, sempre que possvel exerccios de escolha mltipla, que no caso da utilizao da ferramenta HopPotatoes, deve de ter em conta algumas questes de configurao: Colocar todas as actividade como correcta mas s a correcta incluir o valor de 100% e nas restantes colocar a Zero (necessrio activar a opo de Avanado ). Seguir as indicaes para a realizao de exerccios de escolha mltipla. WebQuest Utilizao na Internet em contextos curriculares. Desafio orientado que tenta promover a cooperao entre alunos. Aprendizagem cooperativa. Processos investigativos com a utilizao da Internet em contextos curriculares. Estrutura definida. Stios com recursos de exemplo. Exemplo Actividade de acordo com a metodologia WebQuest, destinado aos alunos do 6 ano. Realizam a WebQuest na sala de aula, utilizando os portteis ou na sala TIC. Esta WebQuest incluiu actividades hotpotatoes e actividades de leitura e escrita. utilizado o modelo genrico criado para o efeito de forma a facilitar o processo tecnolgico de criao por parte do professor. Metodologia Trs cores Cada exerccio dividido em trs nveis. Cada nvel tem grau de dificuldade distinto. Nvel Trs o de maior dificuldade, nvel Um o mais fcil. A cada nvel corresponde a sua cor, nvel Um Verde, nvel Dois Azul e nvel Trs Amarelo. Cada nvel tem o seu custo: O Valor mximo para o nvel Trs de 100%,Dois 80% e Um 60%. 30. O aluno pode escolher um exerccio mais difcil, e mudar para um de nvel mais baixo, mas no pode regressar ao nvel mais elevado. Exemplo utilizado na disciplina de Francs 8 e 9 ano. Actividades utilizando a metodologia WebQuest e actividades interactivas realizadas com a ferramenta HotPotatoes . Exemplo de Actividades interactivas com professores do 1 ciclo So registados os tempos que os alunos demoram a realizar a actividade e a percentagem obtida. Todos os alunos completam a actividade So realizados posteriori grficos em que as variveis so o numero de alunos e turma. Estes grficos foram utilizados para anlise e reflexo, pelos professores titulares de turma, coordenador de escola e Conselho Executivo. WebQuest Os alunos aps realizarem a actividade em grupos de quatro voltam sala de aula e continuam a tarefa proposta na WebQuest. Explorao de CR-ROM Interactivos. Realizao de exerccios constantes no Stio do Agrupamento, no mbito do apoio pedaggico acrescido e Apoio ao Estudo, nas Actividades de Enriquecimento Curricular . Realizao das unidades de avaliao pelos alunos do 4 ano de Escolaridade nas disciplinas de Matemtica e Lngua Portuguesa. Dinamizao das actividades por parte da professora de Apoio educativo em parceria com a professora titular de turma, na componente lectiva (rea de Estudo Acompanhado) e enriquecimento curricular (Apoio ao Estudo). 31. Sobre a Organizao Existem vrias formas de orgazinar os REDs, uma dessas formas atravs de repositrio disciplinar, stio Web, portais entre outros mtodos. A Web 2.0 uma das vertentes que se encontra em investigao na Educao e na sua utilizao em contextos educativos. No entanto antes de se optar por este tipo de tecnologia necessrio conhecer alguns aspectos relacionados com a tica e segurana da informao, para alm do conforto e disponibilidade temporal. Repositrio disciplinar Organizado por ciclo, disciplina e ano de escolaridade. Com actividades interactivas desenhadas pelos professores do Agrupamento de acordo com o currculo formal e as competncias a desenvolver. Apontadores a stios educativos e temticos. Criao de Base de Dados interna com informao relevante sobre as actividades desenvolvidas. Processo de validao com reviso/correo e aprovao pelos coordenadores de Departamento. Plataforma de aprendizagem LMS . Criao de salas virtuais e grupos disciplinares com comunicao sncrona e assncrona. Actividades interactivas. Espao de partilha de materiais pedaggicos entre professores. Gesto das actividades curriculares dos alunos. 32. Sobre Direitos de Autor na Educao As questes dos direitos de autor (Copyright) uma questo complexa que envolve o direito de propriedade intelectual, artstica, musical, gravao de sons e imagens. Os direitos de autor estabelecem que os criadores tm o direito legal a serem pagos e de controlar a utilizao das suas criaes. No entanto existem tambm excepes na sua utilizao nomeadamente na rea da Educao. Copiar ideias, factos ou informao pelas suas prprias palavras no infringe a lei, no entanto necessrio a sua citao dos materiais utilizados. O direito de autor ocorre automaticamente aps a criao. No necessrio a utilizao do smbolo para que o trabalho tenha proteco de direitos de autor (Noel 2005). Tal como pretendemos que o nosso trabalho seja reconhecido o mesmo acontece com os criadores. Um dos primeiros passos quando se criam RED o de verificar qual o tipo de direitos de autor do recurso ou elemento a utilizar. Existem j muitos recursos para educao que utilizam a Licena Creative Comms. Esta licena apresenta vrias variantes, sendo que algumas delas no possibilitam a reutilizao do recurso. Uma outra licena muito utilizada a GNU, que normalmente aplicada em software. O que significa Domnio publico Este termo pode aparecer por vrias razes: 1) A proteco de direitos de autor expirou. 2) Porque o trabalho no elegvel para copyright 3) Porque o dono dos direitos o tornou pblico. No entanto tem de estar explicita por parte do detentor dos direitos, na licena que o trabalho do domnio pblico. Sobre a utilizao de vdeo em sala de aula No existindo em Portugal um manual de apoio para os professores e referindo o exemplo Canadiano, o detentor dos direitos de autor pode considerar que quer ser pago para passar um vdeo uma vez que as Escolas so consideradas um local pblico e existe apenas pode ser passado legalmente se existir a licena "performance in public". 33. Podem os professores copiar Software para utilizao educativa? O Software protegido por leis de copyright. A adeso aos termos da licena que acompanha esse Software essencial. Existem no entanto excepes para cpias de segurana, ou utilizao pessoal em contexto educativo dependendo dos termos da licena adquirida pela Escola ou Agrupamento. Em condies normais no permitido no entanto a cpia. Existem excepes que dependem dos contratos realizados pelos responsveis da Escola/Agrupamento ou da tutela. Podem os professores copiar recursos da Internet A maior parte do material disponvel est protegido por direitos de autor copyright. Isso inclui imagens, fotografias, musica, texto, clipes vdeo e Software. Embora os professores possam em principio utilizar um recurso acedendo atravs da Internet, na sala de aula no ser no entanto possvel descarrega-lo e partilhar com outros professores. O copyright protege a forma como informao se encontra expressa. No entanto se fizermos adaptaes s ideias, no um infrigimento aos direitos de autor. Quando existe uma indicao de direitos de utilizao (muitas vezes desde que no tenha intuitos comerciais), existe efectivamente uma licena para copiar. Qualquer trabalho protegido por copyright, necessita de clarificao dos termos dos direitos de autor dos trabalhos existentes. Pode a escola comprar um vdeo a ttulo pessoal e mostrar na Escola? Em princpio no. A no ser que a escola tenha adquirido uma licena do tipo public performance. No entanto os vdeos adquiridos de fornecedores de material educativo, tm normalmente uma licena para a utilizao do tipo public performance. tambem o caso de licenciamentos e de acordos globais que so feitos quando necessrio pela tutela. Os trabalhos criados pelos alunos so sujeitos a Copyright? Em princpio sim. Qualquer trabalho original criado por um aluno est sujeito a direitos de autor. No caso de ser menor, ter de existir autorizao por parte do Encarregado de Educao para a sua utilizao num Sitio Web ou mesmo na apresentao por parte de um professor, se estiver inserido num workshop. A identificao do trabalho om o nome do aluno dever fazer parte dos procedimentos a realizar na preparao da mostra do trabalho. Aplica-se esta regra tanto a trabalhos publicados na escola como na internet. Sobre esta e outras questes relativas segurana e utilizao critica de recursos 34. consultar o projeto Selo de segurana digital do servio SeguraNet do Ministrio da educao e cincia. Tipo de direitos de autor Copyright Creative Commons e outras licenas O tipo mais popular de licena de contedos a Creative Comms, que atribui os direitos originais ao autor da obra. Algumas licenas so mais restritivas que outras e no permitem a modificao (creation of derivative works), ou utilizao comercial. Outra opo (Share Alike) referido como copyleft, porque obriga a todos os utilizadores a licenciar as obras derivadas, de acordo com um licenciamento semelhante (livre e aberto). A licena GNU Free Documentation tem um significado especial, porque utilizado pelo projecto Wikipedia. Existe uma longa lista de opes de licenciamento, o que pode tornar-se confuso. Adicionalmente algumas licenas so incompatveis entre si. A incompatibilidade de licenciamento, significa que o contedo que se encontra num tipo particular de licenciamento, no pode ser combinado com outro contedo que utiliza outro tipo de licenciamento. Na Tabela 2 encontram-se detalhes sobre estes aspectos de incompatibilidades. O que fazer na Aplicao de licenas Creative Comms nos REDs Antes de inserir qualquer elemento no RED, deve-se previamente verificar o tipo de licenciamento. o caso de textos, imagens ou vdeos disponveis na Internet. Aplicar licenas a diferentes contedos e diferentes licenas de acordo com o tipo de de formato utilizado (texto, udio, vdeo) da Creative commons licenses: De acordo com os elementos: Texto: Inserir licena no texto do documento (por exemplo adicionar no rodap com os termos da licena). Audio: No caso de ficheiros MP3, a licena pode ser colocado no ficheiro atravs da etiqueta ID3. Vdeo: Inserir uma sequncia curta em que mostra a licena, no incio ou fim do vdeo. E-learning: Algumas aplicaes permitem a insero automtica (no o caso do Moodle) em todas as pginas. Quando da contruo do RED deve de ter-se em conta a possvel incompatibilidade entre elementos (imagens, vdeos,..) que tm licenas diferentes como o caso de algumas licenas Creative Comms com licenas GNU. Este um aspecto menos positivo dos movimentos de licenciamento livre mas que devido s questes legais dos respectivos modelos acabaram por criar situaes de incompatibilidade. 35. Verificao de compatibilidades entre em licenas Creative Commons Devido ao nmero elevado de combinaes possveis, utilizando o licenciamento da Creative Comms, torna-se demorado descrever todas as combinaes. No entanto existe disponvel uma ferramenta de simulao das vrias opes. Na imagem, da Tabela 2 verifica-se que se no existir o smbolo de sorriso significa que no existe compatibilidade (Wiley,2007: Creative Commons,n.d). Tabela 2 Compatibilidade licenas segundo David Wiley Disponvel : http://creativecommons.org.tw/licwiz/english.html Sobre o licenciamento Creative Commons existe um conjunto de dvidas e questes que procurarei dar resposta. Se utilizar um licenciamento da Creative Comms, no meu RED em que surge identificado um aluno, poderei publicar sem autorizao do respetivo Encarregados de Educao? No. Independentemente do tipo de licenciamento necessria autorizao do respectivo encarregado de educao, ou do prprio aluno se no tiver idade superior a dezoito anos. No caso de ter idade superior a dezoito anos dever existir autorizao do aluno. Posso vender o trabalho que fizer a outras entidades? 36. Sim. Desde que o trabalho seja original possvel vender o trabalho realizado, a outras entidades, desde que cheguem a acordo. cones de Licena e modelos de texto esto disponveis para descarregar em http://www.creativecommons.org , assim como um conjunto de questes comuns e respostas, para quem quer conhecer mais detalhes: http://wiki.creativecommons.org/FAQ Pretendo Adicionar uma licena Creative commons em Portugus Antes de mais deve-se previamente escolher a opo de licena. Depois existe no stio http://creativecommons.org/choose/ uma ferramenta (ver Fig. 11) que cria automaticamente o cdigo a inserir na pgina Web, com o licenciamento. Fig. 11 Ecr com opes Creative Commons De referir que a imagem se encontra num servidor separado daquele em que estamos a publicar pelo que no necessrio descarregar as imagens respectivas. 37. Fig. 12 - Exemplo de pgina da Creative commons com detalhes de insero de cdigo 38. Repositrios de Recursos Educativos LRE LEARNING RESOURCE EXCHANGE FOR SCHOOLS Nota: Dadas as alteraes e desenvolvimentos nos portais associados do LRE possvel que existam alteraes s imagens e procedimentos, na data de leitura do presente documento. Modo de pesquisa Palavra no topo Para encontrar recurso, a partir de palavra-chave. Pode-se filtrar por Lngua, Assunto ou Grupo etrio. Fig. 13 - Filtragem por palavra chave, Lngua, Assunto ou faixa etria Por tag na caixa do meio Nota Imagens retiradas nos dias 15 e 16 de Janeiro 2010. Uma outra forma de pesquisar atravs de etiquetas TAGS . Estas etiquetqas so colocadas por professores. Nesta fase no existem recursos em quantidade em Lngua Portuguesa pelo que a filtragem normalmente feita em Ingls. 39. Fig. 14 - Filtragem por TAGS Outra forma de realizar a pesquisa atravs do assunto. Este assunto surge associado s reas disciplinares . Exemplo de ecr para a pesquisa da disciplina de Matemtica. Se no forem colocadoas outras filtragens surgem as primeiras entradas de Recursos existentes no repositrio. Fig. 15 Filtragem por assunto 40. Pesquisa avanada O modo de pesquisa avanada permite definir: 1. Tipo de recurso a. Simulao b. Ferramenta c. Pagina Web d. Estudo de caso e. Plano de aula f. Referncia g. Glossrio h. Guia i. Aplicao j. Actividade orientada k. Actividade aberta l. Avaliao m. Projecto n. Unidades o. Imagens p. Vdeo q. Dados r. ainda possvel definir quais os stios que disponibilizam os recursos. Por fornecedor 41. Fig. 16 Pesquisa por instituio O nmero entre parnteses, representa o nmero de recursos encontrados para as condies de pesquisa bsica realizada. Tipo de Recurso 42. Fig. 17 Tipo de pesquisa LRE Para obter as Lnguas em que existem os recursos, seleccionar Lngua 43. Fig. 18 - Exemplo de quantidade de recursos diponiveis em funo da Lngua Seleccionar as idades, para definir o grupo etrio do publico alvo, neste caso alunos do 2 e 3 ciclos. Numa primeira fase melhor alargar a pesquisa para depois ir afinando em funo dos recursos existentes. Fig. 19 Filtragem por idade Para conhecer os recursos existentes de um determinado Tema / disciplina . 44. Fig. 20 Filtragem por tipo de recurso ou unidade 45. Exemplo: Pretende-se visualizar as imagens disponveis em Tecnologia. 1- Seleccionar Tecnologia 2- Na opo pesquisa avanada -> Tipo de recurso, opo Imagens -> aplicar Pesquisar e seleccionar o Recurso. Fig. 21 - Pgina com a primeira pgina de recursos encontrados Aps a seleco aparece view as Web Seleccionar essa opo. Notas: Por vezes algumas ligaes web no funcionam devido aos servidores onde se alojam os recursos no estarem disponveis. Por exemplo basta um servidor com recursos de um determinado tema no estar disponvel e podem existir de vrias unidades a dezenas e centenas dependendo do servidor ou portal que se encontre indisponvel, assim como do tema. 46. Para verificar quais as unidades disponveis, em todas as Lnguas , fazer uma primeira seleco apenas pelas idades dos alunos. Assim fica logo definido qual a idade para o qual se pretende o recurso. A partir do tipo de recurso pode-se ento seleccionar o que se pretende. Por exemplo para a idade 11 a 16 anos existiam 50364 unidades de imagem, 3978 de udio, 16213 de dados, texto 3019, modelo 12, vdeo 354. Estas unidades encontram-se em todas as lnguas disponveis. No grupo etrio de 11- 16 anos forma contabilizados 103043 recursos. Nesta data (16 de Janeiro de 2010) existiam 109, 942 recursos registados no portal LRE. Fig. 22 Filtragem por Tecnologia No assunto utilizar palavras-chave em Ingls se o nmero de itens da pesquisa for reduzido, ou se no encontrar o recurso pretendido. 47. Publicao Armazenamento na Web Exemplo com DropBox Cria pasta especficas no PC local. Documentos/MyDropBox A partir do momento que se coloca aqui os ficheiros no PCLocal transfere para o local Remoto. 48. Exemplo de Publicao you-tube Tem de ter uma conta no you tube e saber as credenciais antes de tentar publicar no you tube. A partir da publicao fica tambm uma cpia em formato wmv no disco local. Sobre Reutilizao A reutilizao, na criao de REDs pode fazer-se de vrias formas dependendo da granulidade do RED, do licenciamento existente. Para que se utilize um Recurso necessrio que todos os recursos envolvidos tenham um licenciamente apropriado. No licenciamente Creative Commons, existem licenas que no permitem a reutilao, permitindo apenas a partilha. Por exemplo um documento cientfico com a Licena Creative Commons em princpio, no tem a possibilidade de alterao. O mesmo no acontece em recursos digitais, imagens, vdeos, ou seja naquilo que o portal LRE designa como unidades de recursos. Sobre a pesquisa de Unidades Para que o recurso cumpra os aspectos legais, todos os seus componentes / unidades e ferramentas tm de estar legalizadas. 49. Assim no caso das ferramentas tecnolgicas, por exemplo para editar imagens ou criao de pginas Web, se forem utilizadas ferramentas comerciais as mesmas tm de estar legalizadas, por outro lado a utilizao de recursos/unidades (assets) tm de ter o licenciamento que permita no s a partilha como por vezes (no caso de modificao da unidade) que permita a reutilizao. Em educao as Licenas do Creative Commons esto a ter uma grande adeso, sendo que os portais tm em muitos dos recursos essa licena. No entanto mesmo a licena Creative Commons, nas suas vrias opes, tm opes em que no possvel a reutilizao. Pesquisa de unidades com a licena Creative Commons Para que os recursos educativos digitais possam estar legalmente cobertos necessrio que as suas unidades quando produzidas por outros, permitam a reutilizao dos recursos. o caso de unidades como as imagens que para serem integradas, ou alteradasnecessitam que a licena sob a qual foi disponibilizado o recurso digital o permita. O Licenciamento Creative Commons est de tal forma generalizado que os motores de pesquisa, tm neste momento opo para pesquisa especfica deste recurso. o caso do motor de pesquisa YHAOO que apresenta um motor de pesquisa especifico para pesquisa de recursos que tenha um licenciamento da Creative Commons. O motor de pesquisa Google tambm tem essa possibilidade na pesquisa avanada, no entanto segundo a organiao Creative Commons, tem de se verificar sempre dado qu no fivel a pesquisa em termos de garantia da respectiva licena. Stio de pesquisa Creative Commons - Unidades Entidades Sitio Formatos Recursos Creative Commons (CC) http://search.creativecommons.org/ Oferece o caminho para motores de pesquisa de imagens e vdeos que suportam a Licena Creative Commons. Creative Commons http://wiki.creativecommons.org/Content_Directories http://wiki.creativecommons.org/Content_Curators Directrio com entidades que suportam a licena CC. Incluindo imagens , vdeos. Lista de stios Web que suportam a licena. Vdeos, imagens, Cursos, Simulaes, estudos de caso. Tabela 3 - Lista de motores de pesquisa de acordo com licena CC a utilizar em REDs 50. Pesquisa Creative Commons Aspecto da pesquisa de recursos com possibilidade de adaptao, proposto pela Creative Commons. Disponvel em http://search.creativecommons.org/ Fig. 23 - Proposta da Creative Commons para pesquisa de recursos De acordo com a organizao creative Commons: You should always verify that the work you are re-using has a Creative Commmons license attached to it. Search.creativecommons.org offers convenient access to search services provided by other independent organizations. Selecting different search options within the result listparticularly Image search for Google and Yahoomay lead to the inclusion of results which are not Creative Commons licensed. Can't find what you're looking for? This search tool is not exhaustivethere are plenty more Creative Commons Content Directories O que significa que dever ser sempre confirmado que o recurso em questo que se pretende seleccionar tem explicitado a licena Creative Commons. Em cada um dos operadores, tem de se activar a pesquisa avanada. Por exemplo por defeito, o Google no tem activado o filtro de obrigatoriedade., pelo que tem de se activar: No caso do Flickr existe ainda a opo de seleccionar s imagens, s vdeos ou ambos. Fig. 24 - Opo do tipo de licena da Creative Commons a utilizar no Flickr 51. Exemplo de utilizao de Licena Creative Commons No browser escrever o endereo no exemplo da Fig. 13. Fig. 25 Exemplo para a licena disponvel em : http://www.flickr.com/creativecommons/by-nc-sa-2.0/ A titulo de exemplo e tendo como palavra chave foi obtida a imagem, que representa no um transstor mas sim um Microprocessador que constitudo por vrios muilhares ou milhes de transstores organizados de uma forma especifica. Exemplo de imagem obtida com a palavra Transstor, usando o flickr. Fig. 26 Exemplo de fotografia disponibilizada pela empresa de Televiso Inglesa BBC 52. A partir da seleco da imagem obteve-se um menu de seleco da imagem em vrias resolues, ver Fig. 27. Fig. 27 Aps seleco fotografia , ficou disponvel as vrias opes de distribuio e o tipo de licena Pesquisa na YHAOO No caso da Yahoo tem um motor de pesquisa especfico para o Creative Commons Fig. 28 Motor de pesquisa YAHOO para recursos com licena Creative Commons Por exemplo para a palavra transstor surge a seguinte pgina, para a palavra transstor . 53. Fig. 29 - Exemplo de resultados para a palavra de pesquisa transstor Na presente data o motor de pesquisa Yahoo o que aparentemente tem uma interface mais completa para pesquisa utilizando especificamente recursos baseados na licena Creative Commons. Pesquisa you tube Educao Exemplo de pesquisa palavra transstor. Fig. 30 Exemplo de resulatdos de pesquisa no You-Tube para a palavra transstor Os recursos disponveis so distintos de outros repositrios em funo dos modelos de pesquisa interna utilizada no YouTube e dos recursos disponveis no mesmo. 54. Pesquisa no Delicious A plataforma social, apresenta o seguinte ecr, aps a seleco da TAG education . Fig. 31 Exemplo de resultados na categoria educao para o licenciamento Pesquisa no Google Na Internet existem bilies de pginas disponveis pelo que a forma de pesquisa importante para se tentar com a maior aproximao possvel aquilo que se pretende. Quando se pesquisa na Internet existem vrias formas de o fazer, sendo importante conhecer as opes de pesquisa. Exemplos de pesquisas bsicas no Google sem a opo de licenciamentos. As opes de pesquisa bsica no motor de pesquisa Google so: De modo a filtrar a informao e se tivermos procura de uma pgina, podemos comear por colocar a frase exacta do que sabemos ser um texto existente. Para isso teremos de utilizar na frase o carcter . Por exemplo Alexandre Bell. 55. Fig Opes disponveis 4C initiative ainda possvel filtar por stio da Internet e por Pas.Neste caso s far a pesquisa no stio especifico do Pas especifico. ainda possvel excluir as pginas que tenham determinadas palavras. Por exemplo se estiver procura de um animal como o Jaguar, poderei excluir atravs da opo cars as pginas que tenha a ver com os automveis (existe a marca Jaguar). ainda possvel aplicar operadores lgicos OR, AND ao texto. No caso do operador OR, basta que exista uma das palavras para o Google encontrar. No caso do operador AND apenas so mostradas as pginas que contenhas as duas frases. Se utilizar o caratere * a seguir palavra surge tudo o que est relacionado com o tema. Por exemplo tudo relacionado com educao, fazer a pesquisa Educao * . No caso de se pretender informao acerca de um tema especifico, dever ser colocado o + frente da palavra de pesquisa , por exemplo +TIC e Educao. A utilizao da pesquisa vai depender de qual o conheimento xistente sobre o que se procura. Se tenho um conhecimento sobre o assunto que partida s tem interesse determinadas palavras ento utilizo o operador AND. Se por outro lado no tenho qualquer conhecimento sobre o tema ou no encontro qualquer pgina ento utiliza-se o operador OR, at se conseguir algum resultado. Se pretender s definio de um determinado termo, ento colocar a palavra definitions: Existem outras opes no Show Options (Mostrar opes). Existem vrias opes, como verificar s os resultados de uma determinada data. Tem uma opo do tipo Mapa de conceitos, que representa graficamente os termos de pesquisa. 56. Exemplo de utilizao com a palavra de Pesquisa TIC na Educao, quando se escolhe a opo Roda mgica. No modo avanado existem vrias opes, nomeadamente pesquisa de Jornais,Livros, colocar datas em que foi publicado,discusses etc. 57. Portais Nome Tipo Tema(s) Stio Unidades Idade Pas Portal Inicio Cincias Naturais Cincias Sociais Educao Artstica Matemtica Educao Fsica Tecnologia Tutria Exemplo: http://www.edu3.cat/Edu3tv/Inici http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=17010 http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=17027&p_num=3 Imagens Vdeos educativos Espanha Organiza o de Listas stios Lista dinmica com stios educativos http://delicious.com/popular/education Imagens LP & Ingls Portal Lista de Museus, cidades, como as coisas so feitas, parques temticos e http://www.onlineuniversities.com/blog/2010/01/100-incredible- educational-virtual-tours-you-dont-want-to-miss/ Ingls 58. outros locais virtuais Lista de Stios http://www.schoox.com/links.php MIT World http://mitworld.mit.edu/ >18 Europeana Museus Europeus http://www.europeana.eu/portal/ Todos Tabela 4 - Portais e locais Educativos de qualidade 59. Nome Tipo Tema(s) Stio Unidades Idade Pas LRE Portal Repositrio Todos http://portal.aspect-project.net/Aspect-Portal/Index.iface todas todas Europa Exploratorium http://www.exploratorium.edu/ NASA Portal http://www.nasa.gov/ t NASA Repositrio Cincia e Tecnologia Espao, Aviao Energia Geografia http://www.nasa.gov/audience/foreducators/index.html Todas Primary Resources Matemtica Cincias Etc. http://www.primaryresources.co.uk/index.htm At 16 anos UK Tabela 5 - Exemplo de portais inernacionais com unidades e recursos 60. Tipos de PlugIns Necessrios em funo dos Stios Os REDs necessitam devido s diferentes tcnicas de PlugIns . o caso de leitura de vdeo por exemplo e applets de JAVA. Para alm disso ainda existem applets especificas (por exemplo projecto Decartes 2D) . Sem esses plugIns os Recursos digitais no funcionam. No caso dos smbolos matemticos necessrio a incluso de um Componente adicional MthPlayer. De referir que este componente apenas est disponvel para o Browser Internet Explorer, pelo que a utilizao do Browser Firefox ou outro pode no funcionar apenas no caso de recursos digitais que utilizem essa opo. Deve ainda utilizar-se as ltimas verses dos Browsers. Dado que existem pelo menos um componente adicional (MathPlayer) que s compatvel com o Internet Explorer necessrio a sua utilizao em alguns recursos. PlugIns Stio Nome Formato Lnguas Ram;MOV; Swf;Flv;Mp3 Jar Rm Real Player QuickTime MediaPlayer JAVA Shockwave Flash & Adobe Flash Player para Browser (IE, Firefox,) Decartes 2D MathPlayer para I.E. http://www.merlot.org/merlot/index.htm MERLOT http://www.oercommons.org/ OER Commons http://www.exploratorium.edu/webcasts/index.php Webcasts Educadores - Exploratorium http://portal.aspect-project.net/Aspect- Portal/Index.iface LRE Portal Ingls Lngua Portuguesa Tabela 6 PlugIns para utilizao de recursos educativos digitais Para instalar PlugIns no FireFox ver https://addons.mozilla.org/pt-PT/firefox/browse/type:7 Criao de Apresentaes Uma das tarefas que os professores utilizam quando usam recursos digitais atravs de apresentaes. Estas apresentaes podem ser criadas atravs de aplicaes como o power Point ou de apresentao. As apresentaes podem ter vrios modelos representado atravs de vrias formas (Horton). Criao de Slides Demonstraes fsica 61. Demonstraes de Software Filmes informativos Representao de Drama Discusses Podcasts As apresentaes podem ser convertidas para utilizao na Web atravs da utiliao de ferramentas tais como Articulate Presenter, Breeze Prezenter (Adobe) e Impatica para PowerPoint. No entanto estas aplicaes so comerciais. A ttulo de exemplo a aplicao Breeze Prezenter permite por exemplo a sincronizao de udio com as animaes, integrao com a aplicao PowerPoint da Microsoft e publicao na Web. Tem ainda a possibilidade de Integrao dos recursos criados em plataformas do tipo LMS. A aplicao Articulate tem includo uma aplicao de QUIZMAKER 09, que permite uma configurao de questes com nveis, feedback, transformao em formato flash. A aplicao Impactia tem opo para apresentao em sietemas portteis tais como PDAs. As regras para a criao de apresentaes em slides tm variantes em funo dos autores. Uma Da referncia a de utilizar algumas regras que diminuama a carga cognitiva (Mayer & Atkison) ver anexo. 62. Preferncias de acordo com grupos disciplinares e graus de ensino A nvel Nacional foi realizada uma recolha de dados para o projecto Escolas, professores e computadores portteis. A tabela encontra-se organizada por Grupo disciplinar. Tipo de recursos e grau de escolha.A presente lista apresenta um conjunto de recursos, embora de nvel diferente. Assim temos Recursos digitais como a Diciopdia, que est Software e outros recursos educativos digitais, por disciplina Grupo Disciplinar Tipo de recurso Uso de Software e outros recursos educativos digitais 1 2 3 Pr escolar Software Software do Q.I. Interwrite Photofiltre Software do Q.I. Smartboard Pgina Web http://www.cienciadivertida.pt http://www.junior.te.pt/ http://www.seguranet. pt 1 Ciclo Software TuxPaint 101 ideias A Terra e o Sistema Solar Pgina Web Portugus e Estudos Sociais/Histri a Software Histria e Geografia de Portugal Diciopdia 25 Abril Uma aventura democrtica Pgina Web http://www.ribatejo.com http://www.wikipedia.org/ http://sitiodosmiudos. kids.sapo.pt Portugus /Francs Software Hot Potatoes Escola Virtual Diciopdia Pgina Web http://www.lepointdufle.net/ http://www.momes.net/ http://www.institutocamoes.pt 63. Grupo Disciplinar Tipo de recurso Uso de Software e outros recursos educativos digitais 1 2 3 Portugus/Ingl s Software Diciopdia Hot Potatoes WebQuest Pgina Web http://www.wikipedia.org/ http://www.britishcouncil.or g http://ludotech.eu Matemtica e Cincias da Natureza Software Escola Virtual Clic Mat The Geometers Sketchpad Pgina Web http://www.gave.min edu.pt/ http://www.apm.pt/ http://www.wikipedia. org/ Educao Visual e Tecnolgica Software Paint Hot Potatoes Photostory Pgina Web http://www.wikipedia.org/ http://www.ensinarevt.com/ http://www.geometric as.net/ Educao Musical Software Finale Sibelius Audacity Pgina Web http://www.meloteca.com http://www.wikipedia.org/ http://www.attambur. com/ Portugus Software Escola Virtual Hot Potatoes Diciopdia Pgina Web http://www.institutocamoes.pt http://www.wikipedia.or g/ http://www.pribera m.pt Latim e Grego Software Hot Potatoes Photostory Enciclopdia Universal Pgina Web http://www.educationuk.org / http://www.goethe.de Francs Software Hot Potatoes Escola Virtual Smart board Pgina Web http://www.bonjourdefranc e.com/ http://www.fle.fr/ http://www.tv5.com 64. Grupo Disciplinar Tipo de recurso Uso de Software e outros recursos educativos digitais 1 2 3 Ingls Software Hot Potatoes Quiz Faber Oxford Practice Grammar Pgina Web http://www.bbc.co.uk/world service/learningenglish/teac hingenglish/ http://www.britishcounci l.org http://www.ego4u.com/en/cramup/grammar Alemo Software Hot Potatoes ACTIVstudio GAVE Banco de questes Pgina Web http://www.bbc.co.uk/world service/learningenglish/ http://www.englischhilfen.de/en/ http://cornelia.siteware.ch/lehrer/ Portugus Software Hot Potatoes Escola Virtual Diciopdia Pgina Web http://www.planonacionalde leitura.gov.pt/ http://www.priberam.pt/ http://www.leme.pt /edu/ Histria Software Vasco da Gama : A Grande Viagem 25 de Abril Uma Aventura Democrtica JClic Pgina Web http://www.wikipedia.org/ http://www.aph.pt/ http://europa.eu Filosofia Software Diciopdia Escola Virtual Guia do acesso ao ensino secundrio Pgina Web http://www.wikipedia.org/ http://www.criticanarede.com http://www.conscie ncia.org/ Geografia Software Google earth Diciopdia Hot Potatoes Pgina Web http://www.portalpolar.com / http://www.projectos.te. pt http://www.quercus .pt/ Economia Contabilidad e Software Primavera Inforviegas Contabilidade Pgina Web http://www.ine.pt/ http://www.bportugal.pt / http://europa.eu 65. Grupo Disciplinar Tipo de recurso Uso de Software e outros recursos educativos digitais 1 2 3 Matemtica Software The Geometers Sketchpad Geogebra Cabri Gomtre Pgina Web http://www.gave.minedu.pt/np3/15.html http://www.apm.pt/ http://www.alea.pt/ Fsica e Qumica Software Escola Virtual Modellus Hot Potatoes Pgina Web http://ew2006.osha.eu.int http://fq.home.sapo.pt/ http://krampf.com/e xperiment_vid.html http://www.cientic.com/ Software Escola Virtual A clula Hot Potatoes Pgina Web http://www.geopor.pt/ http://www.wikipedi a.org/ Educao Tecnolgica Software Hot Potatoes Picaxe Tecnologia e Sociedade Pgina Web http://www.abcdaenerg ia.com/ http://www.anacom.pt http://www.drel.minedu.pt / Electrotecnia Software EWB Workbench Caddy AutoCAD Pgina Web http://www.wikipedia.org/ http://www.prof2000.pt/ http://esvf.net/ Informtica Software Hot Potatoes Gimp Visual Basic Pgina Web http://www.aceav.pt/qim/ http://esanadiam.ccems.pt/ http://www.crie.minedu.pt Cincias Software Escola Virtual 66. Agro-Pecurias Pgina Web http://www.abolsamia. pt/ http://www.cientic.com/ http://www.cotr.pt/ Grupo Disciplinar Tipo de recurso Uso de Software e outros recursos educativos digitais 1 2 3 Artes Visuais Software Gimp Corel Draw AutoCAD Pgina Web http://www.wikipedia.org/ http://www.min-edu.pt/ http://www.geometricas.net/ Educao Fsica3Ciclo e Secundrio Software Fitnessgram Actividade Fsica e Sade Alimentao Saudvel... Saber Mais Pgina Web http://cctic.ese.ipsantar em.pt/ http://ludotech.eu/ http://ludotech.eu/ Educao Especial Software Jogos didcticos Escola Virtual Clic Mat Pgina Web http://www.wikipedia.org/ http://cantinhodateresa.no sapo.pt/nee_corpo.htm http://sitiodosmiudos.kids.sapo.pt Tabela 7 - Uso de Software e outros recursos educativos digitais ( Adaptado J.Ramos projecto portteis) 67. 68 Ferramentas de autoria A necessidade de criar recursos para os alunos e em particular a criao de Recursos em formato digital, levou a que se desenvolve-se algumas ferramentas para a sua criao. A primeira das ferramentas usada em programao. No entanto as ferramentas de programao so difceis de usar, pelo que acabaram por surgir ferramentas de autoria que embora com menor grau de flexibilidade comparativamente programao, apresentam maior facilidade de utilizao e produtividade (Kalkalis et al. 2007). Fig. 32 Comparao de ferramentas de autoria (Preclick, 2000) Um dos factores para se utilizar as ferramentas por parte dos professores no s a facilidade de utilizao mas tambem o preo. Seguindo essa linha so realizadas vrias propostas de utilizao, que se baseiam tambm em investigao realizada a nvel Nacional dos quais se detaca o trabalho realizado a pedido do Ministrio da Educao de Portugal, da iniciativa dos portteis. Ferramentas de autoria - HotPotatoes De acordo com o estudo ro Ministrio Educao esta ferramenta, surge nas trs primeiras mais escolhidas num conjunto de disciplinas, na criao de RED por parte dos professores. No por acaso que se tornou to popular. Para alm da sua divulgao na formao contnua de professores, esta ferramenta tem a potencialidade para realizar um conjunto de operaes assim como utilizar vrios elementos dos Recursos digitais. Por outro lado foi uma ferramenta divulgada atravs da aces de formao contnua e projectos (ex. acordar 4), tendo assim uma divulgao alargada no universo dos professores. 68. 69 Esta ferramenta tem entre outras as seguintes potencialidades: 1) Criao de vrios tipos de testes, Escolha mltipla, Lacunar, Palavras cruzadas, etc. 2) Possibilidade de feedback imediato e especfico, de acordo com a opo escolhida pelo aluno. 3) Possibilidade de avaliao, com obteno de resultados imediatos. 4) Integrao de udio, vdeo, imagens e pginas HTML. 5) Gerao de pginas em formato HTML de modo a ser inseridos em stios da Internet. 6) Flexibilidade de configurao de lnguas estrangeira (Ingls, Francs, Espanhol, ) 7) Facilidade de criao e tempo inicial de produo reduzido comparativamente a outras ferramentas. 8) Integrao na plataforma Moodle. 9) Possibilidade de insero de Metadados, para uma melhor visibilidade perante os motores de pesquisa. Tem no entanto alguns pontos de complexidade nomeadamente a necessidade de uma ateno muito particular em relao configurao especfica da Lngua, recursos Multimdia (imagens, vdeos, etc). Esta ateno prende-se com o prprio desenho da ferramenta em que em funo do utilizador pode ter caminhos distintos (UNC ?) onde se encontram os recursos. Na sua utilizao e quando se transfere para um Stio da Internet, a actividade desenvolvida poder no funcionar, embora funcionando localmente atravs de dispositivos amovveis de massa (PEN) Actividades Existentes JCross Questionrios com Palavras cruzadas . JCloze Exerccios de texto com lacunas. JMatch Exerccios de igualdades. JQuiz Questionrios de escolha mltipla. JMix Exerccios de ordenao de palavras. Gera um ficheiro de projecto, tendo em conta a configurao (opo configurar Sada) p.ex. nome ficheiro.jcw para um projecto de palavras cruzadas Jcross. Gera um ficheiro htm para pgina Web , que o que deve ser disponibilizado aos alunos. No deve ser disponibilizado aos alunos o ficheiro de projecto (embora na plataforma Moodle a actividade possa ser realizada).Deve o nome deste ficheiro ter o mesmo nome do projecto e da configurao, se alterada a configurao por defeito nomeconfiguracao.cfg, deve ser guardada na mesma pasta do exerccio. Pode-se alterar as mensagens de resposta desde que se personalize a parte da configurao dos HotPotatoes. Existem vrias lnguas , Portugus, Ingls, Francs, tanto na interface com o utilizador como nas mensagens para os alunos. O nome do ficheiro NomeLingua.hif . 69. 70 Nota:No caso da configurao da Lngua Francesa (JCross) necessrio desactivar a opo outros-Incluir um teclado para os caracteres no latinos. Configurao da lngua do exerccio HotPotatoes Por vezes e de origem a lngua por defeito no a Lngua Portuguesa. Assim ter de se configurar por defeito, atravs do carregamento do ficheiro, C:ProgramasHotpotatoes6translationsportuguese6.cfg . Aps se actualizar, dever ser guardado o ficheiro alterado de configurao em conjunto, com o projecto. Confirmar sempre que o ficheiro de configurao o correcto. Se no for o correcto, carregar previamente o ficheiro de configurao, antes de gerar o ficheiro html. Modo Avanado Para saber qual o caminho por defeito necessrio aceder ao programa de edio de registo regedit.exe . A indicao do caminho do utilizador encontra-se em: HKEY_CURRENT_USERSoftwareHalfBakedHotPoatoes6JCloseConfigFilePathsConfigFile . Em Data deve estar algo como por exemplo: C:ProgramasHotpotatoes6translationsportugueseuropeu6.cfg Caminho da Imagens e formatos As imagens das actividades devem de estar num caminho definido normalmente numa pasta denominada imagens: Exemplo de caminho : imagens/gato.jpg Utilizar formatos jpg,gif e png . O que no se deve fazer: 1. Ter nomes com caracteres portugueses nas pastas. 2. Tamanho superior a 50kBytes nos ficheiros de imagens. 3. Estar localizado num drive (C:, D: ) diferente do projecto. 4. Ser usado um caminho absoluto para a localizao da imagem. 5. A pasta das imagens ter caracteres portugueses (,, ) ou espaos no nome dos ficheiros. 70. 71 Opes Ferramenta HotPotatoes 1. Possibilidade de temporizao da actividade. 2. Possibilidade em algumas actividades de pistas com desconto na avaliao se usado. 3. Baralhar as questes de cada vez que carrega o RED. 4. Utilizar as cores nas grandes reas de acordo com a tabela a configurar na opo opes- >configurar saida- >Aspecto->Cor de fundo XXXX. Os cdigos da cor de fundo devem de estar de acordo com as normas, tal como indicado na Tabela 8. 71. 72 Cores Web Safe W3C As cores a utilizar so um aspecto importante, nomeadamente para garantir a acessibilidade do recurso. Assim sempre que possvel deve, utilizar-se cores que foram estudadas designadas por Web Safe W3C. FFFF FFFFCC FFFF99 FFFF66 FFFF33 FFFF00 CCFFFF CCFFCC CCFF99 CCFF66 99FF66 99FF33 66FFCC FFCCFF 99FF00 33FFFF FFCCCC 33FFCC 00FFFF 66FF99 FFCC66 FFCC33 CCCCFF 33FF66 33FF33 00FF99 FFCC00 33FF00 00FF66 00FF33 CCCC33 99CCCC FF99FF 99CC99 66CCFF FF99CC 99CC66 66CCCC 99CC33 00CCFF 33CCCC CC99FF 00CCCC FF9933 FF9900 66CC33 66CC00 33CC99 00CC99 CC99CC CC9966 00CC33 9999FF 00CC00 CC9933 CC9900 FF66CC 9999CC FF6699 999999 FF6633 FF6600 FF33FF 3399FF 999900 669999 CC66CC 0099FF FF33CC 3399CC FF3399 0099CC 9966FF CC6666 009999 CC6633 CC6600 339966 FF00CC FF3366 FF3300 FF0099 339900 009900 6666FF CC33CC FF0066 996699 FF0033 FF0000 3366FF CC3366 CC00CC 9933FF 0066FF 666699 CC3333 CC3300 3366CC CC0099 CC0066 336699 993399 CC0033 6633FF 336666 006699 CC0000 993366 9900CC 993333 993300 6600FF 990099 006600 0033FF 663399 990066 3333CC 663366 663300 660099 0000FF 333399 3300CC 003399 333366 660066 333333 003366 003300 000099 330066 330033 000066 330000 000033 000000 Tabela 8 cores e respectivos cdigos em numerao Hexadecimal, RGB 72. 73 A utilizao da temporizao nos recursos tem de ser aplicado de acordo com critrios. Por um lado pode funcionar como se fosse um jogo de modo ao alunos realizar a tarefa antes do tempo e surge aqui como um aspecto de motivao e empenho por parte dos alunos. Mas pode no ter os objectivos esperados, se o aluno estiver numa fase inicial da sua aprendizagem sobre o tema ou conteudo tratado ou apresentar dificuldades na realizao das tarefas propostas. Nesse caso a configurao de um tempo mximo, pode funcionar como um factor inibidor da aprendizagem do aluno. Se o tempo projectado for excessivo, poder funcionar como um elemento que pode contribuir para distrair o aluno da sua tarefa. Os formatos dos ficheiros e a qualidade do recurso impossvel afirmar qual o melhor formato para o desenvolvimento de recursos digitais. Estes utilizam um conjunto de elementos (som, imagem, p.ex.) que por si, s tm caractersticas especficas. Quais os formatos que so melhores que o seu rival tm sido alvo de inmeras discusses (e.g., Ozer 2006; Tsabury, 2007; Microsoft, n.d.). Temos no entanto de ter em considerao que o melhor formato para a Educao poder no ser exactamente o formato com a melhor qualidade. Configuraes dos formatos Muitos dos formatos multimdia tm vrias configuraes para controlar a qualidade e tambem o espao em disco necessrio. De pouco serve termos um vdeo em formato de alta qualidade ou uma imagem com um tamanho exagerado para as velocidades de Internet, quando muitas vezes temos uma turma de 20 computadores a aceder em simultneo. A qualidade da imagem fica prejudicada pela falta de qualidade sentida pelo tempo de acesso ao recurso. Estas configuraes so muitas vezes mais importantes que a prpria qualidade do formato. Quando se faz a mistura de recursos conveniente que os originais sejam da melhor qualidade possvel, mesmo que o resultado final para integrar no recursos seja de menor qualidade. Por exemplo posso utilizar formato Tiff em imagem e no final da composio ser exportado para JPEG ou PNG. Por outro lado o melhor formato de imagem vai depender mais das caractersticas intrnsecas da imagem. Se for uma fotografia com mais de 256 cores o formato preferido dever ser o JPEG, ou o png, no caso de cones. No entanto se pretender imagens animadas ou com poucas cores pode-se utilizar o formato gif. De acordo com OER (2008:64) os seguintes elementos tm caractersticas para agregao com os REDs. 73. 74 Imagens Pelo menos resoluo de 640px x 420px Tipo de ficheiro sem perdas em formato (TIFF, RAW, PNG) Ter vrios backups dos ficheiros originais. Vdeos Pelo menos resoluo 640px x 420px Formato DV, HDV Evitar re-comprimir o mais possvel at ao resultado final. No final utilizar formato MP3 se possvel. udio Pelo menos 128kps VBR (Variable Bit Rate) WAV, AIFF, MP3 Evitar demasiado a utilizao de filtros udio que distorcem desnecessariamente a qualidade sonora. Proposta para a utilizao de RED com acesso a partir da Web Imagens Pelo menos resoluo de 640px x 420px Tipo de ficheiro em formato (JPG) para fotografias, GIF, at 256 cores ou imagens animadas, bmp para imagens a preto e branco. Ter vrios backups dos ficheiros originais. Videos Pelo menos resoluo 640px x 420px Formato AVI , flv ou Audio Para voz formato MP3, estreo, 8 bits WAV, AIFF 74. 75 Evitar demasiado a utilizao de filtros udio que distorcem desnecessariamente a qualidade sonora. Valer a pena termos elevada qualidade de som, imagem ou vdeo? Elevada qualidade implica: taxas de amostragem elevadas Elevados tempos de transmisso na Internet Ocupao de espao nos dispositivos para a mesma informao que se pretende comunicar. Devemos considerar as limitaes do ouvido humano de modo a no ter taxas elevadas de amostragem. O que devemos fazer ento? Equilbrio entre a frequncia de amostragem e a qualidade que se pretende. No caso de Narrao, gravar em mono (1 s canal). Utilizar um algoritmo de compresso que seja o mais compatvel possvel com os sistemas (MP3 p.ex.). Para o mesmo algoritmo, gravar taxa de amostragem mais baixa que seja possvel para a qualidade desejada (p.ex. 8000 Hz ou 11025Hz). Como usar o You-tube O YouTube, TeacherTube e outros fornecedores de servio de alojamento de vdeos, tm o potencial de se tornar uma ajuda poderosa na realizao de REDs de qualidade. No caso do TeacherTube existe ainda a caracterstica da partilha por outros educadores e da filtragem dos contedos. Existem inmeros vdeos que se podem utilizar incluindo animaes, mas que necessitam de ser previamente seleccionados. Componentes de Software a instalar no Computador antes da utilizao dos vdeos 1. Necessidade de instalao de Adobe Flash (no I.E.p.ex.) 75. 76 2. Instalar Adobe Flash Player , aprox.1.5MB 3. Adobe Flash Player version 9.0.124.0 ou superior Windows, Internet Explorer O You-tube, permite inserir vdeos, ou utilizar os j existentes. Para inserir vdeos dever criar-se uma conta previamente. A partir dessa conta possvel inserir vdeos criados pelo professor. Visualizao de vdeo em RED Quando armazenados os vdeos nestes servidores, podemos aceder atravs de duas formas diferentes. Uma em que existe o Link directo para o vdeo, normalmente abrindo uma outra janela do Browser. A outra forma (embebido), permite a insero como objecto em qualquer programa de autoria como por exemplo a ferramenta HotPotatoes, ou ento em qualquer pgina html. Tem a vantagem de se poder redimensionar o vdeo para o tamanho que se quiser e de no serem includos elementos que podem distrair o aluno da actividade proposta, como por exemplo outros vdeos no relevantes ou publicidade. http://www.youtube.com/watch?v=HzQPNpP55xQ No caso de se pretender inserir como objecto dever ser includo o seguinte cdigo: Variveis: allowfullscreen="true" se colocar em False no permite a colocao no modo ecro inteiro witdh=425 significa que a largura de 425 pixel , se necessrio alterar. height=344 significa que a altura de 344 pixel, se necessrio alterar. Se necessrio alterar o valor por defeito ser nestas variveis que teremos de alterar. 76. 77 Fig. 33 Exemplo de recurso disponvel no YOUTUBE Antes de iniciar a construo do RED (uma proposta) Antes de iniciar a construo de uma actividade deve de ter em considerao os seguintes aspectos: 1) utilizar elementos ou recursos digitais da melhor qualidade disponvel(imagens, vdeos, ). 2) Utilizar os princpios da aprendizagem multimdia. 3) Juntar elementos que proporcionem aos alunos diferentes tipos de recursos. Para alm do texto, juntar som e imagens, vdeo com possibilidade de controlo sobre o ritmo de utilizao do meio multimdia. 4) Organizar em pastas as imagens e vdeos que faro parte do RED. 5) Ter em consideraes as questes bsicas de visibilidade, cores, tamanho do texto, disposio dos vrios elementos . 6) Construir o recurso com uma linguagem adaptada aos alunos. 7) Ter em ateno os princpios gerais da construo de recursos, conforme se trate de exerccios de escolha mltipla, lacunar,. 8) Ter em linha de conta os objectivos do RED em termos de aprendizagem dos alunos. 9) Verificar que utiliza, endereamento relativo em vez de absoluto (como acontece por vezes nos dispositivos de massa PEN) e que no existem caracteres em portugus ou espaos nos nomes de ficheiros ou pastas. 77. 78 Aps a realizao da actividade Aps a realizao devero ser realizados alguns procedimentos bsicos nomeadamente: 1. Verificar que as imagens aparecem em todas as pginas. 2. Verificar se s existe uma questo definida como correcta. 3. Verificar que no existem problemas de visibilidade. 4. Que existe a insero do logtipo com o licenciamento pretendido 5. Pedir a um colega para confirmar o exerccio, se tar for possvel. 6. Realizar as alteraes se existirem, com o feedback. 7. Aplicar na sala de aula 8. Registar as incorreces ou propostas de melhoramento de acordo com a utilizao por parte dos alunos. Sobre as ferramentas udio Programa de edio de udio Possibilidade de gravao em formato MP3 Configurao taxa de amostragem Princpios Por cada amostra de quantificao qual o numero de bits ocupados: 8;16;32 Qual a taxa padro utilizada, unidade [Hz] 8000; 11025;16000;22050; Formato de Exportao Wav (16bit,32bit) ADPCM (4bit) MP3 78. 79 Quanto maior a taxa de amostragem, ou seja frequncia de amostragem, menor o tempo entre amostras (T). Maior a quantidade de dados a armazenar, Maior o tempo de transmisso na Web. Melhor a qualidade do som aps processo inverso de quantificao (depende de algoritmo de codificao ,Wav, mp3,). Fig. 34 Imagem com a componente analgica do sinal , mono e frequncia de amostragem de 11025 Hz, na aplicao Audacity. Gifs Animados Segue o mtodo dos desenhos animados A mesma resoluo de imagem Nmero de cores limitado Quanto maior o nmero de imagens melhor a sensao de movimento. Exemplo de ferramenta de criao de animao: Microsoft Gif Animator. Vdeo Formatos fsico mais utilizados Formato visual 4:3 tpico das televises e dos ecrs mais comuns. Formato 16:9 modelos de televiso. Numero de quadros Numero de vezes que a imagem passa por segundo 79. 80 Formatos de gravao de filmes flv formato usado pelo YouTube , tem menor dimenso avi formato Microsoft , elevada compatibilidade mas maior tamanho que flv. MPEG 4 Melhor qualidade de sinal vdeo MPEG 1 Qualidade de DVD MPEG 2 - Qualidade de DVD Sobre a insero de Som em Recursos Educativos Digitais Controlar o Som atravs de diferentes controlos, utilizando um editor de texto Fig. 35 Criao de boto de opo utilizando o FrontPage da Microsoft Cdigo gerado: pela aplicao FrontPage 80. 81 Aps insero de segundo boto de opo Desligado Som Ligado Som   Exemplo na pgina Propriedades dos botes de controlo da utilizao do Som num recurso digital Para o boto de Desligado o udio Fig. 36 Edio das opes dos botes Para o boto de activar o udio 81. 82 Fig. 37 Edio boto de desligar som Criar Som especifico utilizando a ferramenta Audacity, criando um ficheiro de nome exp_1.mp3 . Gravar Som no Audacity Fig. 38 cone Audacity Seleccionar a Opo Gravar Fig. 39 Gravar audio No caso gravao de voz escolher opo 8000 Hz Fig. 40 Seleco da taxa de amostragem Seleccionar o que se pretende gravar no ficheiro removendo o silncio. 82. 83 Fig. 41 Seleco da componente til de som Salvar o ficheiro em formato MP3 Fig. 42 Salvar ficheiro como MP3 Exportar s a seleco Neste caso foi dada a designao exp_1.mp3 83. 84 Fig. 43 Gravar nome de ficheiro MP3 Editar colocando os campos de gnero: speech, Titulo e comentrios. Fig. 44 Incluso de dados relativos ao tema a tratar e autoria Organizao de ficheiro de som num RED Fig. 45 Organizao dos ficheiros do RED 84. 85 Inserir Hiperligao para ligar udio Fig. 46 Ligao lgica de udio na opo do RED Novo cdigo aps insero de hiperligao Desligado Som Ligado Som Opo de ligar o Som para ouvir o recurso. Para ouvir o som necessrio um reprodutor de som Player , Media Player, QuickTime, Real Player etc. No caso foi utilizado a opo de Real Player, verso 11.1.2 para Windows. A opo por este leitor prende-se com o facto de ser compatvel com o formato de ficheiro flv e rma . Este programa permite a leitura de recursos existentes em livrarias de recursos digitais e tem uma grande variedade de formatos de vdeo e som. 85. 86 Fig. 47 Utilizao do Som com o Real Player A figura representa o leitor de udio modelo Real Player. Este leitor permite controlar e estabelecer ritmos de audio nomeadamente atravs do controle de pausa, ouvir, recomear, parar etc. Exemplo nas propriedades do ficheiro em Clip Info Fig. 48 Propriedades do ficheiro de Som Controlo do SOM num Recurso Digital com ferramentas de autoria Exemplo da ferramenta HotPotatoes (disponvel em http://hotpot.uvic.ca/) 86. 87 Fig. 49 Exemplo de cdigo a inserir no final recurso educativo digital O cdigo a inserir no final da actividade de modo ao RED ter som Seleccionvel Na tabela encontra-se a forma de criao de Som . No exemplo o nome do ficheiro caracteristicasmateriais0.mp3 , sendo que se encontra por defeito desligado. Exemplo aps criao de pgina HTML do Exerccio. Criar mensagem quando o rato passa por cima de um texto Exemplo de um boto que varia de mensagem quando est em cima ou na deste. 87. 88 Fig. 50 Resultado aps aplicao de cdigo HTML no Recurso digital Por defeito na actividade aparece com a opo de Desligado o Som. No caso de o aluno pretender ouvir a componente udio do recurso, deve de colocar a opo Ligar Som. Na distribuio do Recurso digital, dever o ficheiro de som, estar armazenado e acompanhar o ficheiro de projecto e Html. Fig. 51 Exemplo de elementos mnimos necessrios para projecto com Som usando HotPotatoes 88. 89 Exemplo incluso de imagens na ferramenta HotPotatoes Fig. 52 Exemplo de incluso de imagens na ferramenta HotPotatoes No exemplo da Fig. 52, existem um conjunto de campos que definem as caractersticas da imagem na pgina ou recurso nomeadamente: qual a posio relativa que a imagem ocupa, neste caso ao centro definida em Alinhamento da imagem; qual a dimenso da imagem (317 px de largura e 382 de altura); qual o ttulo que dever ter a imagem; qual a sua localizao definida em URL do Link e a sua localizao imagens/nutricaodigestao1.jpg; qual o texto alternativo, ou seja o texto que surge quando o rato passa pela zona da imagem e em substituio da imagem de o Browser no conseguir visualizar as imagens nutricaodigestao1.jpg . Quando a opo manter relao altura/largura estiver activa basta alterar uma das dimenses para o sistema HotPotatoes alterar automaticamente a outra. Criao de mapas de imagens utilizando a ferramenta FrontPage Antes de se iniciar o mapeamento da imagem necessrio que os recursos e desenho estejam presentes na aplicao do FrontPage. Nesse caso ter de existir um conjunto de ferramentas tal como se encontra representado na Fig. 53 . Fig. 53 Ferramentas edio imagem 89. 90 Uma imagem com uma ou mais reas clicveis ou pontos activos (ponto activo: rea de um objecto que contm uma hiperligao). Um objecto inteiro pode ser um nico ponto activo ou conter vrios pontos activos. Uma imagem com pontos activos denominada mapa de imagens. O mapa de imagem do automvel na ilustrao inclui trs pontos activos, cada um liga a uma pgina diferente que fornece mais informaes sobre essa funcionalidade especfica (pra-brisas, faris ou rodas e pneus). Fig. 54 Definio de zonas de mapeamento de imagens Para criar um mapa de imagem, procede- se do seguinte modo: 1. Na vista Pgina, no fim da janela do documento, clique em Estrutura . 2. Clique na imagem qual pretende adicionar pontos activos. 3. Se a barra de ferramentas Imagens estiver oculta, clique com o boto direito do rato na imagem e, em seguida, clique em Mostrar Barra de Ferramentas de Imagens no menu de atalho. 4. Na barra de ferramentas Imagens, clique em Ponto Activo Rectangular , Ponto Activo Circular ou Ponto Activo Poligonal . 5. Na imagem, proceda de um dos seguintes modos: o Para desenhar um crculo Clique para colocar o centro e, em seguida, arraste para o tamanho que pretende. o Para desenhar um rectngulo Clique para colocar um canto e, em seguida, arraste para o tamanho que pretende. o Para desenhar um polgono Clique para colocar cada canto do polgono e, em seguida, faa duplo clique para acabar a forma. Quando libertar o boto do rato, ser apresentada a caixa de dilogo Inserir Hiperligao. 90. 91 6. Localize e seleccione o ficheiro ao qual pretende que o ponto activo ligue e, em seguida, clique em OK. Adaptado de : http://office.microsoft.com/pt-pt/frontpage/HA011753302070.aspx?pid=CL100570712070 Exemplo de cdigo para o mapeamento de imagem Mapa de Turbina Fig. 55 Imagem a mapear, com referncia a outros recursos 91. 92 Extracto do vdeo sobre turbina em formato flv Fig. 56 Imagem de turbina em formatyo fvl (animao) Utilizao de Imagens como Links Outra das funes possveis das imagens de estas puderem aceder a outro stio da Internet Neste caso possvel que uma imagem possa ser utilizada, desde que modificado o cdigo gerado. No exemplo vamos incluir uma ligao ao You-Tube, relativamente a um filme j previamente escolhido. O cdigo que foi previamente recolhido do stio You Tube e inserido na pgina HTML Converso entre formatos vdeo Uma vez que os formatos vdeo so muito dispersos, quando se utiliza mais que um recurso vdeo o mesmo deve de utilizar-se o mesmo formato independentemente dos formatos que estes tenham na sua origem. Para manter a uniformizao dos formatos ao longo dos recursos ter de se utilizar uma ferramenta que realizar essa operao. Actualmente um dos formatos mais utilizados para vdeo o MP3 existindo inclusivamente fabricantes que apenas aceitam vdeos nos seus contedos com esse formato. o caso do SmartBoard. No caso de algumas ferramentas de autoria 92. 93 com especial realce para as ferramentas gratuitas o nmero de formatos de vdeo limitado. o caso da ferramenta de autoria GLOMaker . Uma das aplicaes que permite realizar a converso no s de vdeo como tambm de udio o FormatFactory. Trata-se de uma aplicao OpenSource que realiza a converso entre formatos vdeos e entre formatos udio, para alm de realizar formataes para vrios tipos de dispositivos nomeadamente dispositivos de pequena dimenso. Fig. 57 Aplicao para converso entre formatos e configuraes vdeo Converso de Formatos de ficheiros Algumas das ferramentas de autoria e inclusivamente algumas aplicaes incorporadas nos Quadros Interactivos apenas suportam um nmero limitado de vdeo e udio. No entanto os formatos de origem, seja atravs da criao por mquinas de filmar, fotogrficas ou de bancos de vdeos, so diversificadas. Assim torna-se necessrio a sua converso. A aplicao Format Factory permite a converso de media de um formato em outro, para alm de formatos de ficheiros permite ainda cortas partes do vdeo e converter para dispositivos mveis. Actualmente os formatos que se prope utilizar so o flv, swf e Avi a nvel do vdeo e o mp3 a nvel do audio. Por vezes necessrio por exemplo converter flv em swf devido impossibilidade de programas de autoria no permitirem a insero de outros formatos. o caso do GLOMaker 2.1 , que na componente de media em alguns casos apenas aceita o formato SWF . Aps seleccionar o ficheiro que se pretende converter, dever surgir um menu para converso. 93. 94 94. 95 Resumo de PlugIns e configuraes mais comuns a Instalar nos PCs clientes De modo a que os REDs funcionem como o esperado, existem configuraes que tm de estar activas. No exemplo vamos referir apenas as configuraes para o Sistema Operativo Windows. Com a instalao do Windows vem normalmente acompanhado do Navegador (Browser) Internet Explorer. Acontece no entanto que o simples facto de existir esse sistema operativo e Browser no implica que os Recursos digitais funcionem adequadamente. Isso fica a dever-se s configuraes dos prprios Browser que a nvel de Segurana so configurados de acordo com nveis de segurana mais elevados e aos plugIns, que so necessrios instalar. Estes plugis permitem por exemplo que seja possivel a visualizao de recursos, como por exmplo recursos em formato Flv tal como o encontrado no YouTube (formato flv) para alm da configurao base dos sistemas. exemplo disso a necessidade de activar a possibilidade do Browser correr Javascript. No caso de stios em que a notao cientfica utilizada, necessrio instalar pacotes como o MathPlayer na publicao de Recursos Digitais. Existem muitos locais diferentes para a publicaode RED, desde a publicao a ttulo pessoal com a utilizao de ferramentas da Web 2.0, at utilizao do espao institucional. Cada uma das ferramentas tem implicaes especificas pelo que a sua escolha dever ser realizada com critrios que os professores considerem relevantes para si, nomeadamente do tempo disponvel, do conforto da utilizao da tecnologia envolvida, do eventual custo envolvido, da segurana, da existncia de publicidade,. A publicao em plataformas institucionais poder ser o melhor a melhor forma de ter controlo sobre o recurso, no entanto se existirem custo no suportados pelos Agrupamentos ou se no existirem ondies objetivas, ter de se optar por uma soluo atravs dos servios partilhados da Web. Entre as razes encontram-se a ausncia de custo para o aluguer do espao virtual, possibilidade de suporte por parte do responsvel. Ferramentas Web 2.0 Exemplos de Stios pessoais Para alm da publicao em stios institucionais possvel a criao em stios gratuitos. Naturalmente que esses stios, implicam custos baixos para um pequeno utilizador mas se o stio a desenvolver for muito sofisticado no permite grandes opes, sendo necessrio a aquisio de outras opes. 95. 96 Ferramenta Weebly Um dos exemplos o Weebly que permite criar pginas e publicar as mesmas na Internet atravs de um endereo especfico. Est disponvel em http://www.weebly.com/ e uma aplicao do tipo arrastar e largar, permitindo a personalizao atravs de alguns modelos includos. Visite por exemplo o sitio http://independentlearning.weebly.com/index.html como exemplo de utilizao educativa e divulgao de projectos. Fig. 58 Smbolo do Weebly Ferramenta Google Sites Este Stio talvez um dos mais conhecidos para a criao de stios pessoais. gratuita a sua utilizao, no entanto contem publicidade e no tem interface para dispositivos mveis. Basta ter uma conta vlida no fornecedor Google. Ferramentas Web 2.0 para imagens Web based Image Galleries Flickr provavelmente uma das mais conhecidas e populares galerias de imagens. Photo Managing Software Picasa um produto da Google. Permite aos seus utilizadores a gesto, organizao e edio de imagens no computador pessoal. Permite a partilha de imagens em linha atravs da conta pessoal do utilizador. 96. 97 Ferramentas teis para verificao qualidade Para verificao de links quebrados Para verificao de links que deixaram de funcionar pode-se utilizara a ferramenta Validator da organizao W3C . http://validator.w3.org/checklink Fig. 59 Verificao manual de um RED em HTML Aps a verificao que pode ser demorada Fig. 60 Exemplo de pedido de correco a realizar por mudana do endereo 97. 98 De referir que a verificao da quebra de ligaes apenas referente ao endereo em causa. Se existirem outros endereos, estes no so verificados automaticamente. No caso de se pretender verificar mais do que uma pgina(at cento e cinquenta documentos), dever na opo Check linked documents recursively, recursion depth colocar-se um nvel maior que um . Este valor significa que a partir do endereo base a aplicao ir verificar os outros endereos nas sub- pginas. Utilizao de Ferramenta Externa para deteco de quebra de ligaes externas Uma das ferramentas de verificao de links externos quebrados a aplicao Xenu . Dever descarregar o programa disponvel em http://home.snafu.de/tilman/XENU.ZIP . A partir da criar numa pasta especfica e descomprimir a aplicao. Para verificar um sitio, introduzir o endereo respectivo. A aplicao utiliza uma tcnica de Multiprocessamento o que permite verificar vrias pginas em simultneo. Fig. 61 Verificao de quebra de Links Existe no entanto o inconveniente de ter de se procurar qual a linha em que se encontra a incorreco, j que a aplicao no d essa indicao. Serve no entanto para rapidamente encontrar os Links que esto a dar erro. A partir da pode-se utilizar a ferramenta no W3Link Checker , para confirmar o numero da linha, onde se encontra a incorreco e proceder correco da mesma. Existem vrias ferramentas disponibilizadas pelo consrcio da Internet W3C . Estas ferramentas encontram-se disponveis em http://www.w3.org/QA/Tools/ . Algumas das incorreces detectadas podero ser consideradas do ponto de vista terico de no se encontrar de acordo com a especificao 98. 99 embora a pgina realizar o que se pretende. No verifica erros de Lngua ou estratgia. puramente de acordo com as especificaes tcnicas da Linguagem. Fig. 62 pgina que d acesso a vrias ferramentas W3C de validao Utilizao de Imagens como Links Outra das funes possveis das imagens de estas puderem aceder a outro stio da Net Neste caso possvel que uma imagem possa ser utilizada, desde que modificado o cdigo gerado .No exemplo vamos incluir uma ligao ao You-Tube, relativamente a um filme j previamente escolhido. Insero de Vdeo O cdigo que foi previamente recolhido do sitio You Tube inserido Converter um Audio CD para um RED na Web Os CD de udio so gravados a uma taxa de amostragem elevada e num formato que obriga a que o tamanho dos ficheiros residentes seja elevado. Para ultrapassar essa situao existe a necessidade de diminuir a capacidade de armazenamento. Para issso e como exemplo temos de inserir o CD-ROM com os ficheiros que se pretende converter. Dever aparecer no Explorador do sistema operativo o contedo, como por exemplo mostra a Fig. 63. 99. 100 Fig. 63- Lista de ficheiros com ficheiros de Musica em formato CD Abrir manualmente o programa Windows Media Player e Confirmar que a configurao se encontra em MP3 tal como se mostra na Fig. 64 . Fig. 64 Configurao do Windows Media Player em MP3 Verificar a parte da Gravao de Dados com as opes definidas em Fig. 65 . Fig. 65 Mudana para gravao de dados Seleccionar as musica que se pretendem gravar ver Fig. 66 100. 101 Fig. 66 Seleco da musica a gravar , n 2 Seleccionar a opo Ripar Fig. 67 Indicao aps converso ver indicao, ripado para a biblioteca Aps converso do ficheiro para MP3, a partir do ficheiro em formato CDA, dever ter a mensagem Ripada para a biblioteca . A partir desse momento criado um ficheiro no caminho definido nas preferncias do Windows Media Player . Fig. 68 Ficheiro aps converso em formato MP3 O ficheiro fica localizado no caminho definido por defeito no Windows Media Player. 101. 102 Insero de cdigo HTML para insero de SOM O cdigo em HTML insere um objecto (video) num documento utilizando a ferramenta Windows Media Player: CODIGO HTML pgina Multimedia Content in HTML / Neste cdigo, a classid um identificador do controlo Windows Media Player ActiveX. O valor clsid:6BF52A52corresponde ao Windows Media Player verso 7.0 ou superior. O tamanho por defeito largura (width) e altura (height) do player pode ser alterado para os valores especificados. O primeiro parmetro refere-se ao media a utilizar que neste caso um filme em formato mpeg. Se o parmetro autostart tiver o valor em true o media comea automticamente quando a pgina carregada.Os elementos da interface grfica com o utilizador do Media Player , pode estar activo ou desactivo a partir do terceiro elemento (true ou false) atravs da varivel controller. Outros parametros podem ser adicionados, tais como: change volume balance, full screen display, playback rate ,. Podem ainda ser adicionados outros tipos de objectos do tipo ActiveX tais como o Flash Player : O que o Javascript JavaScript uma linguagem de programao criada pela Netscape em 1995, que a princpio se chamava LiveScript, a Netscape aps o sucesso inicial desta linguagem, recebe uma colaborao considervel da Sun, aps esta colaborao, o JavaScript passa a ser uma linguagem compatvel com a linguagem Java, por esta razo, a semelhana dos nomes "JavaScript". 102. 103 A linguagem foi criada para atender, principalmente, as seguintes necessidades: Validao de formulrios no lado cliente (programa navegador ou Browser); Interao com a pgina. Assim, foi feita como uma linguagem de script. Javascript tem sintaxe semelhante do Java, mas totalmente diferente no conceito e no seu uso (Wikipedia http://pt.wikipedia.org/wiki/JavaScript). Utilizando o Javascript, possvel modificar dinamicamente os estilos dos elementos da pgina em HTML. Exemplo de Scripts alert("Cuidado"); // Mostra um alerta de Sim ou No. if(confirm("Escolhe "Sim" ou "No" para ver a mensagem correspondente.")) { alert("Mensagem 01"); // mostra um alerta para resposta OK } else { alert("Mensagem 02"); // mostra um alerta para resposta Cancelar } // escreve na barra de status do navegador window.defaultStatus="Mensagem que ser mostrada"; //Este comentrio ocupa uma nica linha /*J este comentrio pode utilizar vrias linhas*/ Exemplo de pgina completa Hello World Hello World Pagina Java Script document.write("Hello World!!"); 103. 104 Para mais detalhes sobre a linguagem ver http://pt.wikibooks.org/wiki/Javascript Existe documentao extensa sobre a linguagem Javascript dada a sua utilizao universal para produzir de forma dinmica efeitos e utilizaes avanadas das pginas em HTML. O Javascript utilizado por exemplo na Ferramenta de Autoria HotPotatoes de forma sistemtica. Sobre o MathPlayer O MathPlayer Design Science MathPlayer , permite que o Browser Microsoft Internet Explorer, consiga mostrar nas pginas Web em notao matemtica. baseado na tecnologia MathML e necessita da verso 6.0 ou superior do Internet Explorer . Trata-se de um plugIn sem custos do poto de vista da aplicao e normalmente utilizado nas reas da Matemtica, cincia e na educao em geral. Para instalar dever aceder pgina de http://www.dessci.com/en/products/mathplayer/download.htm Encontra-se disponvel em http://www.dessci.com/en/products/mathplayer/ . Fig. 69 Instalar MathPlayer Fig. 70 Instalar Mathplayer Exemplo de utilizao do MathType utilizando a aplicao Word 104. 105 Fig. 71 Exemplo de utilizao da aplicao MathType, integrado num texto do Word . Atravs do MathType existe um conjunto adicional de smbolos matemticos para alm do que existe de base no Microsoft Equation Editor 3.0 ou superior. No caso de se pretender inserir esses smbolos Matemticos ter de se fazer o seguinte: 1. Criar a frmula pretendida 2. Seleccionar a frmula 3. Copiar a formula para o editor de imagem, por exemplo, mspaint.exe . 4. Guardar a imagem dando um nome apropriado sua utilizao. Fig. 72 Activar a insero de smbolos matemticos Insero de frmulas numa pgina HTML utilizando o MathPlayer 105. 106 Fig. 73 Criao de frmula matemtica Exemplo de imagem criada a partir do ficheiro Fig. 74 Exemplo de ficheiro criado Visualizao prvia Fig. 75 Smbolos criados com aplicao em que o formato uma imagem A partir da criao da imagem basta colocar esta de acordo com as necessidades. Incluir duas caixas que surgem quando se passa o Rato por cima Por vezes torna-se necessrio que surja uma explicao mais detalhada relativamente a um termo especifico ou quando se pretende realar algo de uma imagem. Exemplo de um ficheiro em HTML em que surgem duas mensagens de acordo com o texto por onde se passou com o rato. As caixas tm um posicionamento absoluto tendo em conta que a referncia a partir do topo o canto superior esquerdo . 106. 107 Pop up Bsico #caixa_1{ position: absolute; top: 50px; left: 100px; border: solid 1px #000000; background-color: #ffffff; visibility: hidden; } #caixa_2{ position: absolute; top: 150px; left: 200px; border: solid 1px #000000; background-color: #ffffff; visibility: hidden; } function show_it(){ document.all.caixa_1.style.visibility = "visible"; } function hide_it(){ document.all.caixa_1.style.visibility = "hidden"; } function show_it_2(){ document.all.caixa_2.style.visibility = "visible"; } function hide_it_2(){ document.all.caixa_2.style.visibility = "hidden"; } Passar por cima para aparecer o texto Passar por cima da segunda mensagem Ol esta uma caixa com uma mensagem Esta mensagem tem trs linhas. Sendo esta a terceira linha Ol esta uma caixa com uma mensagem que dever aparecer de forma continua , apresentando apenas um um pargrafo com uma caixa mais larga. 107. 108 Exemplo quando se passa na primeira linha No caso de se passar com o rato em Passar por cima da segunda mensagem, surge o seguinte ecr. Fig. 76 Exemplo de janela pop-up quando se passa em cima de um texto Fig. 77 Exemplo de uma segunda janela de pop-up Exemplo de abertura de pginas e fecho de pginas com uma determinada dimenso JavaScript Exemplo de Window Close function popuponclick() { my_window = window.open("","mywindow","status=1,width=350,height=150"); my_window.document.write('Janela de PopUp'); } function closepopup() { if(false == my_window.closed) { my_window.close(); } else { alert('Janela j fechada!'); } } The Popup Window 108. 109 Fechar Janela Voltar a artigo: Utilizar o mtodo window.close Fig. 78 Janela de popup com as dimenses definidas Exemplo de fecho de pginas function closepopup() { if(false == my_window.closed) { my_window.close(); } else { alert('Janela j fechada!'); } } Fig. 79 Janela de alerta (com som) 109. 110 Propriedades da funo Window.Open A tabela mostra a cadeia de caracteres que se podem utilizar na funo Window.Open atravs dos seus atributos. : status Barra de estado na parte de baixo da janela. toolbar Ferramenta por defeito do