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Currículum personalizado

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  • C u r r í c u l u m Personalizado Teoría y desarrollo curricular Luis Marcelo Navarrete Contreras Octubre de 2014
  • ESQUEMA DE CONTENIDOS Historia Influencias Curriculum Roles Desglose Contenidos Metodología Evaluación Contexto social Planificación Organización del tiempo Comunidad educativa Espacio educativo Críticas Reflexión Referencias
  • ORIGEN Y DESARROLLO HISTÓRICO Difusión 60’ y 70’ Hombre  Ser persona Inicios: Francia Influencias humanistas
  • CARL ROGERS (1902 – 1987) Person-Centered Approach – no directividad “Una persona, al descubrir que es amada por ser como es, y no por lo que pretende ser, sentirá que merece respeto y amor.” “Me doy cuenta que si fuera estable, prudente y estático viviría en la muerte. Por consiguiente, acepto la confusión, la incertidumbre, el miedo y los altibajos emocionales, por que ése es el precio que estoy dispuesto a pagar por una vida fluida, perpleja y excitante.” “Las personas son tan hermosas como las puestas de sol, si se les permite que lo sean. En realidad, puede que la razón por la que apreciamos verdaderamente una puesta de sol, es porque no podemos controlarla.” Psicólogo norteamericano de orientación humanista Otros influenciadores: Víctor García de la Hoz, L. Craig Wilson, Paul Sieguel
  • Algunos principios del aprendizaje: 1.- Los seres humanos tienen natural potencialidad para aprender. 2.- El aprendizaje significativo se verifica cuando el estudiante percibe que la materia por estudiar se relaciona con sus propios objetos. 3.- Es por medio de actos como se adquiere un aprendizaje más significativo. 4.- El aprendizaje es facilitado cuando el alumno participa de su proceso responsablemente. 5.- El aprendizaje autoiniciado que comprende toda la persona del aprendiz (sus sentimientos al igual que su inteligencia) es el más durable e impregnable. 6.- El aprendizaje socialmente más útil, en el mundo moderno, es el del propio proceso de aprendizaje, una continua apertura a la experiencia y a la incorporación dentro de sí mismo del proceso de cambio. Psicólogo norteamericano de orientación humanista
  • CURRÍCULUM… ¿PERSONALIZADO? Perspectiva integrada Desarrollo de las personas (fin último) Resolución de necesidades Profesor es orientador y guía Proceso continuo de crecimiento Marco de valores compartidos
  • ROL DEL DOCENTE “Debe servir de guía, facilitador y mediador del proceso enseñanza- aprendizaje”, auténtico, confiable, autocrítico, gestor de climas de aprendizaje efectivos, entre otros. PRAXIOLOGÍA Debe considerar la “diversidad de ritmos de aprendizaje, necesidades, intereses, y capacidades de los niños y niñas” en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
  • ROL DEL ESTUDIANTE Debe ser concreto, activo, dinámico y participativo.
  • CONTENIDOS Enfatiza aquellos conocimientos relacionados con los valores, las actitudes y las destrezas.
  • METODOLOGÍA Considera el ritmo de aprendizaje, las características e intereses del estudiante, potenciando las fortalezas de los niños y niñas. No se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de aprendizaje, sino a lo que él será capaz de hacer como consecuencia de lo que aprendió. Lo esperado  profesor Resultado  estudiante
  • EVALUACIÓN Centrada en la observación individualizada. Se deben incorporar la autoevaluación y la co-evaluación, como parte del proceso evaluativo, flexible y abierta al cambio. Evaluación continua, como un medio, no como un fin. Instrumentos más utilizados Registro anecdótico Escalas de estimación Lista de control
  • CONTEXTO SOCIAL El diálogo permanente entre el educando, educador y familia en el proceso educativo. El niño se apropia de su entorno por medio del lenguaje, construyendo nuevos significados sociales.
  • PLANIFICACIÓN “Es fundamental que las planificaciones, junto con responder a un proceso técnico que lidera el educador, convoquen, recojan y reflejen las aspiraciones y aportes de los diferentes miembros de la comunidad educativa, en especial de las familias, respecto a los niños. Las planificaciones junto con definir las principales intenciones en términos de aprendizaje para los niños deben tener un sentido cultural que haya sido dialogado y enriquecido con los aportes de la familia, del equipo de trabajo y otros miembros de la comunidad educativa”
  • ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO “En relación a los períodos regulares o constantes como son los de higiene, los de acogida, encuentro y despedida, comentario de noticias, alimentación, cuidado y adecuación de su ambiente, etc., deben responder a una planificación, y por tanto, es necesario velar que en ellos se trabajen aprendizajes esperados de los diferentes núcleos y ámbitos de experiencias.”
  • COMUNIDAD EDUCATIVA “Contar con una comunidad educativa abierta al diálogo, a aprender de otros, que promueve los cambios necesarios, que busca nuevas oportunidades para los niños y niñas, que involucra a otras instituciones para una mejor calidad de vida.” “Una comunidad activa y comprometida con el aprendizaje de los niños contribuye a dar soporte valórico y cultural a las experiencias educativas, en el contexto de sus características, creencias, saberes y tradiciones.”
  • ESPACIO EDUCATIVO “Considerar las adaptaciones necesarias para favorecer la incorporación de niños y niñas con necesidades educativas especiales.”
  • CRÍTICAS Se ignora la participación social, potenciando la individualidad La formación tiende a la construcción de un sujeto individualista Una excesiva reflexibilidad pudiera llevar a una desorganización curricular
  • PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN ¿Está preparada la educación chilena para implementar este modelo curricular? ¿Los y las docentes, están formados académica y valóricamente para cumplir con el rol asignado por este modelo curricular? Las responsabilidades parentales, ¿serían bien asumidas al implementar este modelo curricular? ¿Es realmente inclusivo este modelo? Está pensado para nivel preescolar… ¿cómo articular con los demás niveles?
  • REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Acevedo, M; Balmaceda M; González M; González Y. (2008) Currículum personalizado. Universidad Católica del Maule. • Carrillo M; Carrera C; Sanhueza S. (2008) Enfoques y concepciones curriculares en la educación parvularia. Revista de Pedagogía, vol 30, N°86. Caracas. • Peralta, M. (2010) La educación inicial o parvularia. Asociación chilena del currículo nacional. Chile. Principales fuentes
  • C u r r í c u l u m Personalizado Teoría y desarrollo curricular Luis Marcelo Navarrete Contreras Octubre de 2014
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